构建“我的成果”检测法的

摘 要 ：为发挥检测学习质量和激励功能,提供教师反思教学质量而建构的新型考试模式——我的成果检测法,它以真实的日常教学为基础,命

题检测机制与学生生活课堂有机结合,全面反馈学习效果和发展水平.

关 键 词 ： 我的成果检测法；反馈学习效果； 激励创新 ；反思教学质量；

《小学科学课程》（新）对教学评价方法提出明确要求：“小学科学课程的评价以真实的日常教学为基础,充分关注课内与课外的学生学习活动,全面反映学生实际的学习表现和发展水平”.考试是教师“了解学生对知识的掌握状况,检查教学中的不足,从而改进教学”[1]的有效途径.新型纸笔测验模式——“我的成果”检测法,它充分关注学生课内与课外的学习活动,发挥检测学习质量和激励功能,提供教师反思教学质量功能.概而言之,“我的成果”检测法是为学生学习怎么写作.

一、构建“我的成果”检测法的涵义及理论依据

“我的成果”检测法以小学科学课程标准为依据,以日常教学为基础,创

设来自学生生活课堂、又高于生活课堂的检测内容,通过考试途径,反馈学习效果；通过展示学生多样学习成果,实现通过检测激励学习；通过检测促教学质量提升的目的.

(一)教育心理学依据

前苏联著名的心理学家鲁宾斯坦说：“教育者或教师企图不通过儿童自己

的活动去掌握知识、培养品德,却将知识、品德,要求“加到”儿童身上,任何这样的企图只会破坏儿童健康的智力发展和精神发展基础,破坏培养他的个性品质的基础.“我的成果”检测法就是把检测做为一种学习实践,让学生在展示学习成果实践中发展学习科学潜力,培养创新精神和实践能力.

(二)“适应学生个性发展需要”的课程基本理念依据

任何发展阶段的学生都存在差异,“适应学生个性发展需要”要求科学课程为每一个学生提供公平的学习机会和科学潜能发展基础.“我的成果”检测法通过检测途径,鼓励、引导学生积极参与学习、主动探究、创新实践,获得个性化发展.

二、构建“我的成果”检测法的内容

(一)研读课程标准,确定考查目标

基于学生的认知发展规律,小学科学课程对核心概念采用螺旋建构的方式,由简单到复杂分级设计,即将每一个核心概念分解成若干具体概念,并对具体概念进行分级,落实到年段,以一个单元为一个整体让学生通过科学探究为主的多样化学习,在获取知识的过程中获得三维目标协调发展.“我的成果”检测法首先需要教师认真研读课程标准,整体把握教材内容,年段、单元教学目标,科学确定年段考查目标.

(二)建立为学习怎么写作的命题机制

“我的成果”检测法从检测命题内容来源、检测结果处理、题库建立、文化培养四个方面,体现其为学生学习怎么写作的性质.

⒈检测命题内容来源

（以2009学年三年级第二学期期末检测卷内容为主要分析样本）

“我的成果”检测法,其检测命题内容章节覆盖率不低于90%,利求全面考查概念落实、能力水平.通过创设学生熟悉情境考察学生对概念的理解,反馈学习效果,发挥激励功能,提供教师反思教学质量的翔实信息.

⑴结合学生兴趣创设命题.皮亚杰曾经说过：“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配,一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”,儿童的学习兴趣需要维持和正面引导,据有关调查显示,至少“51.6%小学生喜欢学以致用”.“我的成果”检测法利用学生感兴趣的学习活动创设命题激励学生学习科学,如在《磁力大小会变化吗》的教学过程中,发现学生对两块磁铁不同磁极组合在一起时的现象感兴趣,因此创设实验分析命题：

37.以下是三年级某班某组“测量磁铁磁力大小”的实验记录单：（见下图）

请根据实验记录完成下列问题：

⑴表格中“?”的数据可能是（）.

A、9 B、12C、2

⑵分析上表中的数据,我认为：把两块磁铁吸合在一起,磁力会 ,把两块磁铁相互排斥的磁极捆在一起,磁力会 .

通过图文结合提示的方式帮助学生提取课堂学习体验,使兴趣、学习过程、学习质量检测有机结合.

⑵改编课堂实验活动创设命题.小学科学主要的学习方式是“观察、实验”,对实验、活动过程及结果（数据）的处理能在一定程度上反映学生学习发展水平.“我的成果”检测法注重科学处理实验活动创设命题,不同年段检测卷中此部分命题分值比例不少于30%.

⑶关注学习活动中的“错误”创设命题.任何有效教学的衡量标准都是学生的进步与发展,学生“错误”认知是否修正能针对性反应学生的进步与发展.因此,注重收集、积累学生学习活动中的“错误”创设检测题是“我的成果”检测法的一大特点.如“用指南针定方向”活动时,很多学生不注意小磁针要正确指南北方向细节,而随意地根据方向盘确定方向,为此创设相应命题：

33.（2分）在学习“使用指南针指示方向”时,小科同学判断（如图）A点在指南针的“北”.他判断正确吗?.

⑷ 取材学生创新创设命题.“我的成果”检测法利用学生的创新作品“激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践”.[3]如《运动起来会怎样（二）》教学前,发现学校里的洗耳球只有一个,不能满足让学生亲历活动体验心脏工作的需要,于是改成在课前让学生观看心脏运动视频,了解心脏工作,然后布置学生寻找生活中能模拟心脏工作的物品.家里开诊所的学生用一次性输液管模拟心脏工作,获得同学们的掌声.由此创设命题（2009学年四年级第一学期期末检测卷）：

12.下图所示为四（1）班某同学“体验心脏工作”.图3表示（）

A、心脏收缩,血液离开心脏

B、心脏舒张,血液进入心脏

C、心脏收缩,血液进入心脏

⑸取材课外活动实践创设命题

小学科学课程突出“做中学”,提倡让学生在亲历活动中体验科学,提出要“通过小学科学这门课程的学习,能够使学生保持与生俱来的好奇心,发展学习科学的潜力”.取材课外活动实践创设命题,一方面,能利用学生感兴趣的问题、现象,保持小学生与生俱来的好奇心；另一方面,学生主动对事物、现象的探究,有利于知识迁移,探究能力提升,发展学习科学潜力；此外,还能培养他们的实践能力.如下35题便是取材于学生探究各种蛹实践活动而创设的命题.

35.如右图所示是一种动物一生经历的四种形态,

问：它属于变态发育吗?答 ；

理由： .

⒉检测结果处理

⑴整理、记录学生错误题目.分析学生学习情况,教师反思、改进教学策略.

⑵提前分发检测卷.保证在检测卷分析前,有充裕的时间让学生自行完成校对、理解.

⑶课堂分析.让卷面错误,但已自行理解或获得答案的学生解答,其他学生补充或纠正.

⑷与学校奖章激励制度挂靠.检测中没有出现错误的学生,在课堂分析前,当众奖励一枚起飞章（起飞章数目的多少是与“星级少年”评定直接挂钩）,并精神鼓励；其他视卷面错误数量和改正情况而分批奖励（0～5）朵红花或不奖（10朵红花可换一枚起飞章）；区分对待卷面错误数量多的学生,视积极修改错误程度（由教师根据课堂上积极参与解答和回收的检测卷而定）奖励（0～3）朵红花.

⑸整理典型案例,包括表达方式不符合学生认知水平的题目改编、优秀的解答思路、争议题等汇编入教学反馈小册,为教师有效因材施教、提高命题能力提供翔实信息.