农村中学高三英语课堂教学

摘 要 ：高三英语课堂教学应当与高一、高二阶段的英语课堂一样,注重课堂教学的趣味性和有效性,保证完成这一阶段的教学总体的要求,从而最终完成三年的总体教学计划.但是由于时段的特殊性,高三阶段的课堂教学又呈现不同的特点,那就是课堂大容量、教学双方高节奏.基于此,笔者认为高三英语课堂更需要优化.

关 键 词 ：趣味性；计划性；针对性；有效性中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0125-02高三这一学年里,英语教师既要完成高中英语选修模块9和10的教学,又要带领学生进行高考的复习备考,再加上我们农村地区的学生英语基础差,要让学生在一年内成绩有较大的提高,可谓任务紧、压力大.

我们知道,高考在重视英语基础知识的同时,都突出以测试语言运用能力为主的原则,形成了以篇章阅读为主的试题布局.高三复习最终目的是提高英语语言运用的能力.因此我们在高三学年的做法是这样的：

1.注重持续培养学生学习英语的兴趣

著名心理学家布鲁纳说过"学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣",对学习来说,"兴趣"将直接影响学习效果.从实践经验来看,学生持续性的学习兴趣是复习取得成功的关键.农村高中学生因为自身的英语基础较差,不太会表达自己,他们认为高三课堂教师设计的活动类型单一,基本上是复习、练习——讲解式.英语课堂失去了原有的活力.参与课堂活动较少.所以,高三英语教师要想尽办法,上好每一节课,适当运用各种教学手段,使传统的单调乏味的复习课堂变得活泼生动、妙趣横生.在教学的过程中,应充分挖掘其趣味性,唤起情感共鸣,引起学生兴趣.笔者曾利用多媒体网络技术,精心制作课件,安排了每一个单元让学生借助多媒体辅助教学,完成单元复习.这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象. 当然兴趣的培养不是一朝一夕的,而要持续不断.教师应做到备学生、备教材,设计每一节课,都使其有趣味性.创造和谐的课堂气氛,充分调动学生的主动性和积极性,应尽量多扬少抑,哪怕这个学生仅仅取得一点进步.孔子曰："知之者不如好之者,好之者不如乐之者."激活学生学习动机,增强他们的学习积极性,变被动应付为主动探求知识,使之成为乐之者.

2.坚持培养学生的梳理、归纳能力

进行高三的课文教学,同时对高中的内容如语音、词汇、语法和惯用法等语言知识进行查缺补漏和系统化训练.每单元除精选课本上的词汇、语法、填空或阅读理解习题进行即时训练外,还结合高考第一轮复习资料《高中英语全优设计》对学生进行反馈训练.这些习题为每单元一套,同时我们适当还穿插语法专项、句型翻译、阅读理解和完型填空强化习题,印发一些范文让学生背.并告诉学生：词汇、短语的学习不能脱离语篇.要求同学通过诵读课文、范文,试着造句加深对词语与重点句型的印象.在平时教学中对高中三年所学英语知识进行归纳总结,将零散的、孤单的知识有机地结合起来,使已学知识网络化,形成一个完整的知识体系,从而摸索出、总结出带规律性的东西,提高复习效率. 正确处理语法教学和阅读教学的关系：要摆脱语法束缚,就得学好语法,逐步养成用英语思维的习惯.现行北师大教材强调交际和运用,可是交际并不排斥语法,我们不能孤立地谈交际、阅读,更不能片面地教语法.这是两个极端.语言的基本功能就是交际,就是用来交流思想和看法的,很难想象一个满口病句错句的人能把他自己的思想准确无误地表达出来.形式是为内容怎么写作的,适当的语言形式(即语法)应在运用中、在篇章阅读中让学生不断体会,进行自我总结,再由老师简要归纳,最后为学生所掌握.至于一些不影响阅读的语言项目则完全不应该在课堂上连篇累牍地讲解,甚至可以不讲.

3.实行多样化课型,充分发掘学生潜能

根据多维智力理论及高考试题形式,高三复习课堂宜开设多样化课型,高三段英语教师担任不同课型课堂的设计与教学.各课型在统一教学思想的指导下,自成体系,各具风格.大家在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究,各课型的教学模式呈现出灵活实用,丰富多样的特色.各课型之间同时又相互渗透,相辅相成,如听、说相互转换,说、写相互铺垫等等.教师要彻底摆脱"一本教材教到底"的陈旧观点的束缚,力求课堂教学资源多渠道化.选择性地运用北师大版教材中有价值部分的内容,大量地补充适应各阶段反映情况要求的实用教材,如运用软件产品《新概念英语》作为视听教材,《外研社朗文中学英语辅助系列》（English support series）《写作》作为写作教材,利用网上下载的大量有益材料为阅读怎么写作等等,扩大了课堂教学资源的选择范围.多渠道辅助教学资源的搜索与积累为课堂教学信息输入的大容量高密度化提供更直接的帮助,扩大了课堂教学的知识界面.

4.加强教学的计划性

在进入高三教学阶段时,教师首先要根据要复习的内容和复习课时制订出切实有效的复习计划,详细地写出复习课教案,并注意复习内容的系统性,把已学的知识系统进行归类总结.例如,将所学课文中题材相近或相同的排在一起,按话题的功能进行整合.语法内容在教学过程中一般都是化整为零,分散在各课,在复习时就将它们聚零为整,把几种动词时态放在一起复习比较,表示相近意义的结构放在一起进行识别.

5.注意课堂教学的针对性

在高考最后冲刺阶段的反映情况课堂上,要把复习重点放在学生的难点,弱点上和常易出错或失误的内容方面上,努力做到有的放矢.把重点复习和一般复习结合起来.通过一般复习重复已学的内容,帮助学生记忆.而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习,如在时态方面,一般现在时与现在进行时的区别,一般过去时与现在完成时,一般过去时与过去完成时,以及hebeen与hegone/left的区别等等,就着重进行讲解、比较和练习. 课堂上坚持精讲多练,以学生为主体的教学原则,努力使"重复"变为生动积极的"再现",寓能力培养于整个复习过程之中,切忌教师满堂灌"垄断"复习课堂.复习课上要注意加强学生的操练活动,让学生多动脑筋思考问题,让他们尽可能多地举些例词、例句,使他们能掌握语法的用法.每项语法的例句举过之后,由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点,以加深印象,并培养他们的逻辑思维能力.在几项语法做过之后,让学生认识它们之间的关系,获得比较系统的语法知识,而最后教师再给予回顾归纳总结.

随着课改的推进,新课程的理念虽然逐渐被广大一线老师接受,但很多教师抱怨高考的指挥棒严重地束缚了教师的创造性,分数成为了评价教学的唯一指标.高三英语课堂,沉默也就随之而现了.同时传统的教学理念即教师是唯一的知识来源还根深蒂固,还有老师认为只要学生上课认真听,认真记,英语就能学好.这说明落后的教育观念在教师中还有相当的影响.高三英语教师应认识到提高课堂教学质量,强化课堂教学效果之外,教师的主导作用与学生主体作用要有机地给合起来.教师授教之功在引导,重在转化,妙在开窍.教师必须调动学生的学习自觉性,引导学生正确的方法,良好的习惯来学习,正所谓"授之以渔不如授之以渔".这样才能真正提高高三英语复习效果.