商务英语项目教学对教师素质的新要求

作者简介： 杨国颖（1981—）,女,吉林长春人,集美大学外国语学院商务英语系,教师,硕士.研究方向：大学英语教学.

摘 要 ：项目教学法强调以工作任务为依托组织教学内容,以多样化的解决任务的策略展示学习成果,旨在让学生在自主完成项目任务的过程中掌握知识、提升能力、培养技能,从而促进商务英语课堂教学.本文首先分析了项目英语教学与传统英语教学的差异,并指出引入项目教学法对商务英语教学的重要意义,而后具体分析了实施项目教学法对教师素质的新要求及教师在项目教学中应实现的几个转变.

关 键 词 ：商务英语；项目；教师素质要求

中图分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0010—02

一、项目教学法

项目教学法是20世纪80年代以来世界教育教学论中出现的一种新的语言教学法,是任务教学的一种表现形式,项目教学法由美国实用主义哲学家和教育学家杜威提出并发展起来.项目教学法是一种以教师设置工作项目,学生自主学习为基础,采用实践的手段,促进学生主动积极发展的教学方法.这种教学法通过教师选择一个真实生动的项目作为课堂教学内容,引导学生参与并通过合作实施整个项目,同时配以独立学习,进一步获得实践经验和能力.

1.教学内容依据工作任务

根据学习环境和工作任务来制定项目教学内容是项目教学的一个显著特征.在项目教学中,以项目为核心,按照工作过程逻辑建构教学内容.以职业工作任务来构建学习内容,消除了传统的教学造成的“填鸭”、枯燥等的弊端.同时,学生可以清楚所学专业对应的职业内容,还可以了解到自己所面对的工作在整个项目中的价值性.使学生与实践更有效地结合,很好地解决了理论与实践相脱离的弊端.

2.教学活动的主体——学生

项目教学采用项目工作小组的学习方式,更好地锻炼项目任务中每个学生的责任感和协作意识,学生不再被动接受所学知识,而是主动探索尝试.同时,学生也可以切身体会到集体的重要性,以及在集体中成长的快乐.在项目教学中,整个过程的各个环节学生都参与其中,从信息收集整理、计划制定调整、方案确定开始、目标实施进程、项目结果讨论到成果评价反馈,学生成为学习的建构者.

3.学习成果多样化

项目教学的学习成果不是知识的积累,而是职业技能的提高.职业技能是一种综合技能,它是在职业实践中形成的.因此作为学校的学生,为其创设真实的职业情景就显得格外重要.项目教学的中心即使学生身处模拟的工作环境中,因此,项目教学的学习成果的标准不再是“对”与“错”而是“好”或“更好”.学生也会根据自身经验,针对不同问题给出不同策略.

二、商务英语的特点与项目教学法

商务英语是在国际商务业务活动中,为完成国际商务业务而进行交际所使用的英语,它是在国际商务背景中围绕商务主题进行交际的工具. 因此,培养学习者恰当地使用英语为完成指定的商务任务进行交际的能力成为商务英语教学的首要目的.学好商务英语除了需要掌握基本的听、说、读、写、译的专业英语的能力,还必须涉及广泛的专业知识,而商务英语项目教学为学生提供了最接近真实的商务环境,运用恰当的商务英语进行交际,完成商务项目中的各项任务,让学习者在锻炼语言能力的同时,培养其语用能力.

三、项目教学对教师素质与技能的新要求

1.从理论沿袭转向知识实践

由于项目教学是以实际的职业工作任务来组织教学内容,也就是说理论知识和实践知识需要通过职业工作任务紧密结合.因此,一个有企业经验的教师才能将所学知识与商务环境结合起来,选择有意义的工作任务作为项目并起到教育的目的.如果教师只具有专业理论知识,却不了解企业,没有实践经验,在教学中就很难跟学生找到切合点.因此,教师培训就成为商务英语教学目标中一项重要的工作.通过各种形式、定期地安排教师到外企、大型国企进行实践锻炼,通过企业听报告、企业内访谈、网络研讨会等途径了解企业,积累一定的企业工作经验,以及参加企业的各种培训课程等等,这些都是获取课程教学的项目任务最有效的方法.教师通过实践和经验的积累,可以逐步从理论沿袭转向知识实践.

2.多学科交融能力——团队合作

在教学中长期存在的一种思维定势,即认为教学活动是教师个体的教学行为.因此,在传统教学中,教师都有自己的专业,可以独立完成教学工作,和其他专业学科的教师没有业务上的交流.其现实表现是形成了一个课程教师的孤立环境,教师单独授课,与外界缺乏交流,从而导致教师视野狭小,而项目教学涉及多学科教学内容,对多数教师而言,单独的学科知识很难较好地完成教学工作.集美大学商务英语系的课程设置包括国际金融、外贸财务、商务管理、虚拟运行等8个学科分支.这就要求教师具有跨学科的能力,不但要掌握本专业的知识与技能,对相近学科及跨学科基本技能的了解也是基础之一.

笔者作过如下统计：2011～2012学年集美大学商务英语系学生期中教学评价中,53%的学生认为教师的教学缺乏实践经验,课堂缺少事例分析,与自己想象中的商务英语可能相差甚远；2012～3013学年集美大学商务英语系学生期中教学评价中,居然有65%的学生提到了教师商务知识的缺乏,并有近30%的学生认为自己在学校学习的商务知识不足以应对要应聘的工作单位的考核,对自己未来的职业规划产生担忧.由此看来,促进教师队伍学科发展,提高教师队伍整体素质显得格外重要.商务英语项目课程涉及经济学、语言学、文学、管理学等多学科知识,发挥教师整体优势以及教师个体对相关学科的融合,才能很好地完成教学任务.另外,团队合作的能力也是教师要具有的技能,不同专业的教师联合起来共同计划一个项目,为学生提供场景,或是相关学科教师共同备课、听课、评课,这对教师来讲,是教学方式的根本转变.

3.从教学情境被动者转向教学情境创建者 传统的教学模式是单一的教与学的过程,是教师与学生被动地在固定的课堂情境中进行的教学活动.而项目教学则要求教师在对课堂教学内容充分准备的前提下,选择典型教学项目,并且根据教学项目的特点创建合适的教学情境,从而有效地激发学生的学习兴趣,达到较佳的教学效果.教学情境的选择与创建对教学成效的影响至关重要,因此,教师课前必须熟悉项目内容及要求,进行深入研究,介绍项目内容时要注意吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,提高学生学习的积极性和讨论的热情,这样学生才能充分地融入项目的情景中.教师要具备理论基础,有能力组织整个项目进程.

4.从单一角色转向多重角色

在项目教学的三个阶段项目的准备、参与与评价中,每个阶段的教学任务不同,教师在各个阶段所扮演的角色也有一定的差别.在项目教学开始时,教师引导学生反思、交流,创设一个真实的或模拟的工作环境.在项目教学过程中,教师为学生提供示范,并给予学生帮助与支持,成为教学活动的指导者.在项目教学结束时,教师则通过点评,反馈每一位学生的工作结果,并给予一定的指导,这个指导既可以是一对多,也可以是一对一.点评学生的优点与不足,给学生下一次的项目提出有建设性的意见.

因此,重新定位教师的自身角色是教师在项目教学过程中的新要求,教师并不是知识的传授者,而是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生也不是知识的被动接受者,而成为知识的主动构建者.

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