“自主学练”教学模式在小学体育教学中的运用

实施新一轮课程以来,为了贯彻和落实新课程的教学理念、不断提高小学体育教学的实效,我们运用文献法、对照法、实验法、实践反思法等,在小学三年级体育教学中进行了以学生“自主学练”为主的体育教学模式的课题实验研究.实验结果表明:小学体育教师要采用能够充分调动和发挥学生主体性的“自主学练”方式,为他们提供一定的“自主学练”的时间和空间,调动他们“自主学练”的积极性和主动性,为他们形成终身体育的习惯打下良好的基础.

一、问题的提出

国外对学生的体育“自主学练”已有研究,但大多均是与各自国情相符的特色体育实践研究.如:日本在培养学生终身体育的意识、能力与实践等方面做了大量的研究.另外,一些发达国家均把学校体育作为一个公民在未来社会健康文明生活不可缺少的文化组成部分,重视从小培养学生的“自主学练”习惯,提倡终身体育.

在我国,实施课程改革以来,《体育课程标准》指出:“自主学练”强调学生要以学校课内学习为主,同时强化学生在课余的选择性学习,给学生留有更多的选择性学习的机会和空间,逐步养成“自主锻炼”的习惯,初步具有“终身体育” 的意识.

根据马克思主义实践论和认识论的原理以及现代教学论的认知理论,学生“自主学练”的过程实际上是一个“教师引导→学生尝试→教师点拨→学生再尝试→学生悟出原理→归纳解决问题”的过程,也就是“实践→认识→再实践→再认识”的过程,这充分体现了以学生为主体的“学”和教师为主导的“教”相结合的教学规律.

为了探讨“自主学练”在小学体育教学中实施的必要性和可能性,我们以本校三年级六个班共372名学生为研究对象,对此问题进行了深入探讨与研究.

二、研究的方法

为了保证实验取得成效,在实验过程中我们借鉴和采用了一些比较科学的研究方法.一是文献资料法.我们首先查阅了大量与本课题有关的文献资料,为课题研究提供了理论依据.二是比较对照法.我们把三年级六个班分成三个实验班和三个对照班.在实施过程中,随时对实验班和对照班进行对比,同时对实验班在实验前后进行对比.三是实践反思法.我们每学期每位教师都要上一至两节研究课(公开课),随后课题组集中进行分析、探讨、交流、反思,从中提取更好的教学经验.四是问卷调查法.通过向全体学生发放调查表、直接提问回答等形式了解学生的意见和建议.五是身体测验法.经过一段的实验研究以后,我们对学生“自主学练”的情况进行了评价和测验,以此来评价他们学练的程度,测验内容包括:必测项目――立定跳远、50米跑、跳绳,自选项目――篮球、足球、排球任选一项.

三、实验的过程

我们在课堂教学中对学生的学练做了以下改革:一是自选.在完成小学体育课程标准规定的主教材后,根据学生的实际情况与学校的教学条件,我们安排2～3个教学内容供学生自主选择,以满足他们不同的需要与“自主学练”的.在“自主学练”的过程中,由学生根据自身的能力为自已确定奋斗目标,能力强的可以将目标定得高一点,水平暂时达不到或者能力较差的可以适当将目标降低一些,使每个学生都有机会体验成功的滋味.二是自创.如:在体育课开始和结束部分分别利用一定的时间,鼓励学生自创徒手操、绳操等,同时教师及时给予指导、示范,有时还让学生创编自己喜欢的体育游戏,然后在课堂上安排时间让每位学生自己学会组织游戏.另外,在学练的过程中让学生大胆创造并尝试一些新的“自主学练”方式,对做得好的给予及时奖励.这些措施不仅激发了学生对体育的兴趣,而且培养了他们的参与意识、协作意识和创新意识.三是自评.让学生自已管理和自已组织,对自已的学习效果进行评价,同时鼓励学生之间相互评价,他们学会相互帮助、相互协作,在合作中学习,在交往中进步.

四、实验的结果

经过一学年的探索和实践,使课题实验研究取得了一定的成果.主要表现在以下方面:一是学生参与运动的得到了明显增强.通过问卷调查,“喜欢参与体育活动”的学生占92%,“满足了自已的兴趣爱好”的学生占89%.这表明:学生在“自主学练”中表现出强烈的参与,个性得到了满足,主动性得到了发挥,基本上能达到新课程中对运动参与领域的要求.二是学生“自主学练”的能力得到了明显增强.我们通过问卷调查和行动观察等方法,对学生的“自主学练”能力进行了调查研究.从调查结果可以看出:首先,在活动的创意方面对照班与实验班存在着明显差异,分别为12.8%与52.5%.究其原因,对照班是在教师的教为主中学生学,而实验班则是在学生的学为主中教师教.由此可以看出,“自主学练”可以有效地提高学生的创意能力.其次,在活动的主动性方面实验班在实验前后存在着明显差异,分别为75%和95.2%.究其原因,就是学练的方式、方法存在着问题.实验前,在传统的体育教学模式下,学生在教师严密组织的大强度练习下,缺乏“自主学练”的时间和空间,导致积极主动参与意识不强,由此他们的“自主学练”能力得不到很好的培养.实验后,通过科学确立教学目标,激发了学生“自主学练”的主动性,使他们主动参与的意识得到了明显增强.再次,在运用已有的知识技能进行创造性学练方面实验班在实验前后存在明显差异,分别是15.9%和52.6%.究其原因,在实验前学生没有或极少有创造性活动的时间和空间,教师教什么学生学什么.而实验后的教学则给予了学生更大的活动空间和时间,使他们有了充分表现自已的舞台,在课堂中可以自由交流、自主选择、自由支配、自主学练,使他们的创新思维得到了充分发挥.三是运动的技能得到了明显的增强.经过一学年的课题实验研究,我们对学生的运动技能进行了测试,包括一般运动技能和专项运动技能.其中一般运动技能是指在体育教学中学生应该普遍掌握的一些基本的运动技术,而专项运动技能则是指学生自主选择的一些运动项目的专门技术.在实验班发现,一般运动技能的掌握由原来的41%提高到实验后的78.8%,专项技能的掌握由原来的38%提高到实验后的74.4%.由此可以看出,学生对运动技能的掌握有了明显的提高,特别是自选项目的提高幅度比较大.究其原因,由于实验前的学生对体育锻炼的目的与认识比较肤浅,而教师的教学方式也比较传统,实验后教师给予了学生更多的时间去参加自已喜爱的项目,学生兴趣提高了,学练的效果也随之提高了.同时也逐渐形成了自觉锻炼身体的良好习惯,为其终身体育的形成创造了良好的条件.四是身体素质得到了明显增强.我们对学生身体素质指标进行了测试并依照《学生体质健康标准(试行方案)》的评分表计算出了达标成绩.可以看出,实验班实验后的优秀率比实验前有了明显的提高,而实验班的优秀率比对照班也有了明显的提高.这说明身体素质的提高与体育课的教学有密切的关系.学生在上课时学练的自觉性提高了,能够根据自已的实际情况选择练习项目和内容进行学练,因此也就促进了达标成绩的提高.

五、结论与思考

从实验的初步结果我们可以得到这样的结论:一是“自主学练”教学方式可以激发学生对体育的兴趣,使他们求知欲、参与欲得到了充分满足.二是“自主学练”教学方式可以充分发挥学生的主体性,满足他们个性发展的需要,使课堂教学效果得到了大幅度的提高.三是“自主学练”教学方式可以提高学生的身体素质和运动能力,培养学生自觉锻炼身体的良好习惯,为终身体育的形成创造了良好的条件.四是“自主学练”教学方式可以使学生在学练中形成良好的团结协作关系,从而使他们的社会适应能力得到了提高.五是“自主学练”教学方式使学生的创造意识和实践能力得到了提高.

虽然“自主学练”教学方式在实际教学中取得了很好的效果,但是实际操作起来也会存在一些困惑.由于这种教学方式所需的器材较多、场地较大,由此建议教师一方面要积极争取学校领导的支持,同时也要多开发和自制一些器材,以满足教学的需要.另外,由于传统应试教育的一些观念的沉淀,某些领导和教师可能对这种教学方式会不已为然,甚至是不理解,以至把它说成是一种“放羊式”的教学加以批判.这些现象的出现事必可能会对“自主学练”这种教学方式起到一定的阻碍作用.对此,我们要以积极的心态加以面对.