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农村初中学困生引导得好,可以成为影响相互学习态度的重要途径;反之,则会成为消极影响的根子.

1.农村初中英语学困生的形成原因

农村初中学困生自尊心强,但缺乏自爱;他们渴望成功,但经受不住挫折;好奇心强但自控能力差,难以驾驭感情、控制情绪,缺乏自我保护意识和能力,不能正确规范自己的行为,遇到有害健康的行为引诱时很难控制自己.他们通常情绪和情感比较强烈,带有明显的两极性,常常遇到一点小事就被感动或震撼;他们重感情、重友谊,这是发展集体荣誉感的基础,引导得好,可以成为影响相互学习态度的重要途径;反之,则会成为消极影响的根子.

我校属于农村初中,地处县城最边缘,学生都来自附近村庄.由于多种原因,学生学习英语的热情往往到七年级的下半学期就开始冷却.一些学生的学习兴趣减弱,成绩开始下降,厌学、弃学现象比较普遍.同时由于学生间智力发展客观上存在的差异,各自的认知结构和对语音的敏感程度及表达能力的不同,外语学习方法及投入的精力各异,同一教学班内就出现了不同层次的学生.尤其是到了八年级下学期是两极分化现象最为严重的时期,学习有困难的学生达到40%左右.

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2.农村初中英语学困生转化实践

2.1、引导学生积极主动参与,成为真正的学习主体

在教育中,很多教师经常犯“爱心”的错误,他们忽视了学生们在探索未知的过程中面对困难、挫折是在完善、锻炼自己.如果用“剪刀”剪去学生遇到的束缚和磨难,帮助学生从“无知”的“茧”里爬出来,那么,教师在剪断束缚的同时,也扼杀了学生创造的灵性,窒息了学生自我发展的精神.

教师在教学过程中,要以学生为主体,以学生的实践活动为主线,采用灵活多样的教学方法,充分调动并保护学生学习英语的积极性和主动性,提高教学水平.

陈晓春是七年级的一个学生,由于小升初,她对初中生活还没怎么适应,对课堂发言有些胆怯.我们班推行的每日一次的Free talk,对她来说,有一定的难度.每当其他同学兴致勃勃地与别人交谈时,他总是趴着或低头看着桌下的地面.我观察了周围,找了一位跟他关系不错的同学且成绩比她好点,与她结为搭档,果然她们开始聊了.但是,后来我发现她们在用中文说话.

下课后,我找她谈话,主要是关于英语的实践性一方面,很快她接受了建议.第二次,发现她在说的方面有了进步,马上在课上让她和同伴展示她们的对话.虽然不是很流利,我还是带头鼓掌,祝贺她有了良好的开端,她也微笑了.后来几次,我总是在班级里走走,停在她旁边,听听她们讲的情况,遇到不足之处,及时指出并鼓励继续练习.

一个学期下来,陈晓春克服了自己的胆怯心理,对英语学习热情越来越高,兴趣也变得浓厚了.

2.2、要善于发现学困生的闪光点

学困生也有闪光点,这是不容置疑的事实.发现他们的闪光点,及时给予肯定表扬,是转化他们的有效方法.

2.3、培养良好的学习习惯,树立积极的学习态度

学生原有的基础很重要,基础包括良好的学习习惯、积极的学习态度、准确适当的学习方法、灵活的学习策略、顽强的意志、成功的信念等.但是学困生往往缺乏这些,需要教师、家庭、社会、学校形成合力,帮助他们养成这些优良的个人品质.家庭中的成员,特别是家长对孩子早期的影响重大,农村学生中大部分的家长是农民,文化素质较低,家庭环境很差,他们整日忙于谋生,根本没有时间和精力顾及到孩子的学习.其实,一旦学生拥有了这些品质时,他们肯定已经“脱困”了.


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3.学困生转化过程中表现出反复性

学困生形成原因有多种,他们的思想与行动往往具有很大的反复性.今天认识的东西,明天又会忘记,刚刚得到表扬,转身又做错事,教师必须正视这一点,不怕麻烦地耐心疏导,要允许学生多次反复.事情的发展往往会有曲折,学困生的转化工作也一样.

4.实现学困生的转化Ð
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55;有缓慢性和长期性

由于多种原因,学困生的转化不是一蹴而就的.可以得知,学生原有的学习习惯、学习态度、学习方法、学习策略包括理解接受能力等,都会影响英语学习,一个学年不长,但对于学困生的转化而言,还是较缓慢的.相对于一个初中生来说,这也是很长的.

此次调查研究的时间不长,只历时上个学期,对学困生的了解肯定不够,尤其是构成他们现状的深层次的心理、家庭和社会方面的原因.通过调查研究,本文提出了转化农村初中英语学困生的基本原则和具体措施,经过一段时间的尝试,也获得了一定的效果.但本文的不足之处在于:非常重视学困生的在校表现和学困生本身,然而,对学困生造成影响的其他方面的因素未做深入的探究;且对于学困生转化的措施仍停留在现象的分析和描述上,并未对其进行理论的提升;所取得的效果与采用的转化措施间有何相关,相关究竟是多少,这些都有待切实解决;只有这些得到解决了,才能大面积提高英语学困生的学习成绩,才能真正地改善农村初中英语学困生逐年增加的势头,才能让我们的教育为国家的建设输送更多的优秀人才.

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