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学生类有关毕业论文格式范文,关于“学中做,做中学”的完美结合相关函授毕业论文范文

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摘 要 :本文通过“专业托盘的设计与制作”小项目综合练习的完成,让学生能对电气工程制图的学习的理论与实践有机地结合起来,实现“学中做,做中学”的教学改革理念.

关 键 词 :课程理念 课程体系 课一、对传统教学的思考

1.课程的重要性

电气工程制图是工科类专业的一门专业基础课,只有打好基础,才能有助于后续专业课的学习,可见制图课程学习的重要性.传统教学中电气工程制图学习时间为第一学年,内容包括制图和AutoCAD.

2.课程改革,创新发展,体现职教特色

高职类院校应培养技能应用型人才,强调学用结合,注重培养实际工作能力.职业教育课程模式核心理念是:以就业为导向,职业实践为主线,职业生涯为背景,岗位需求为依据,工作结构为框架,工作情景为支撑,工作过程为基础.以工作任务分析为基本手段,从工作结构中获得“以项目课程为主体” 的高职课程体系,是实现课程体系由学科体系到工作体系的转变.

二、融入“项目教学法”

“项目教学法”就是学生在教师的指导下处理一个项目的全过程,在此过程中学习掌握教学计划内的教学内容.通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机的结合起来,充࠳

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8;发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力.


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三、“专业托盘的设计与制作”流程

本人在企业实践时看到工厂的专业托盘,设计和制作比较简单,可以让学生把所学制图知识运用到具体实践中,使学生了解从设计到制作,再到完善设计的整个流程.由于其用胶合板制作,成本低,使其更具科学性和可行性.

1.项目组成

该项目由三个模块组成,由于第一学期学生已实训过钳工,掌握了锯削基本功,所以具备了实现该项目的可能.

“学中做,做中学”的完美结合参考属性评定
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(1)模块一:教学任务的下达、分析和设计.

在该模块中,学生必须认真听讲,明确设计任务,通过老师的分析讲解转化为自己的理解并运用到设计中去.图纸可以规范或手绘草图设计,但必须达到任务中的设计要求.设计过程中可以查阅书本复习基础知识,可以分组讨论 ,建议3-4人为一个设计小组.

(2)模块二:专业托盘的制作和手绘图纸的修改.

在该模块中,由于要涉及到制作,首先强调安全第一,使用工具必须要规范,养成使用工具后物归原处的良好习惯.制作过程中不断修改设计图纸的不足,包括漏标尺寸等.制作过程中可以查阅书本关于锯弓的使用,可以分组、分工讨论协作, 建议3-4人为一个制作小组.

2.教学情景设置

创设学生当前所学内容与现实情况基本接近的情景环境.学生利用网络资源,通过自主学习查找各种资料;通过设计图纸的探究学习,融入企业的设计流程;通过小组的合作学习,形成团队作战的观念;通过制作自己设计的产品,了解设计的不足,体会图纸是制作的技术依据,图中一条线的疏忽或一个尺寸数字的差错,都会造成不必要的浪费和损失.

3.教学过程实施

(1)任务下达并分析

手动叉车说明、手动叉车的使用可以让学生从前期准备中在网上查找的资料进行解释,该托盘“须随货物一同出口”、 “手动液压推车2支叉的内宽362mm”、“集装箱,门高2350mm,宽2300mm”等老师引导学生去理解并运用于设计中.

(2)专用托盘设计

引导学生复习书本相关知识,如:三视图的对应关系、作图方法和步骤、正等轴测图、尺寸标注的基本规则等.仔细观察学生,对学生表现出的疑惑随时加以解答.

(3)专用托盘的制作和手绘图纸的修改

强调安全第一,使用工具必须规范,养成使用工具物归原处的良好习惯.让学生利用自己或同组学生查找到的资料讲解,锯条的安装三条规则:即齿尖朝前、松紧适中、锯条无扭曲;锯削的操作要领:右手握住锯柄,左手握住锯弓的前端;后起锯主要用于薄板等.巡视制作现场,随时发现学生设计中被制作时验证的图纸错误,督促学生及时修改!

4.教学评价设计

学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自评三部分.

5.发现问题

(1)拿到任务书,由于生活经验的缺乏,对设计比较茫然.

(2)忘记三视图和轴测图的画法并不愿看书复习.

(3)尺寸标注可能重复或漏标.

(4)由于动手能力的缺乏,木工制作困难重重.

(5)AutoCAD基础知识不扎实,导致绘图困难,尤其是标注尺寸.

(6)缺乏团结协作精神,有问题不愿问同学或老师.

四、专业托盘是该企业每次出口产品时的必用装载工具

这是一个真实的项目,融合了制图和AutoCAD以及木工制作的知识,通过对“专业托盘的设计和制作”,来检查学生基础理论课学习后的具体运用能力,以及学生木工制作的技能,也是对学生的自主学习能力、绘图设计水平、动手制作技能、安全生产意识、团结协作精神等各方面综合能力的评估.让学生了解企业产品设计制作的流程,实现“学中做,做中学” ,即“从理论到实践,再从实践到理论”的目的.鼓励学生在整个设计、制作过程中大胆讨论,学会与人相处和共同协作.程内容结构;项目教学法;教学情景设置

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