赏识学生是教育学生的有效手段

政治课堂教学中转变学生学习方式的有效方法之一

———问题教学法

江苏省江都市大桥高级中学 姜红梅 邮编225211

摘 要 : 问题教学法要求教师在教学过程中,积极创造条件,循循善诱,以促进学生独立思考,积极主动探究知识,并在切身体验和感悟中掌握知识,发展能力,陶怡品德,获得全面发展.有道是:"善思则得,善诱则通"因此教师在教学过程中,要巧设诱思点,以激发学生思考和求知的,实现其"探知者"的主体地位.

关 键 词 :高中,教学,学习方式的转变是本次课程改革的显着特征.传统的学习方式是把学习建立在学习者的客体性,受动性和依赖性的基础上,忽视了人的主动性,能动性和独立性,在传统教育观里是强制学生接受,在教材里充斥着成年人的思想,这些思想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理,这些智慧和真理的确很优秀,但是他们与学生生活离的太远,学生的认知水平达不到这样的高度,尤其是中学生,他们只能是生吞活剥,一知半解,似懂非懂,因而课堂气氛就显得十分平庸和沉闷,学生也不可能具备创新的精神和创新的能力.所以改变原有的单一,被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动,发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地,富有个性的学习,已迫在眉睫！而新课程的教学方式的基本特征恰恰强调了学生的主动性,能动性,体验性和独立性,更多地注重学生如何"学",而不是教师如何"教".那么教学究竟该怎样才能做到学习方式的转变呢我们备课组全面开展"问题教学法"的研究收到良好的效果."问题教学法"的含义:学生在预习教材的基础上提出问题,教师将问题进行整理,筛选,然后针对这些问题进行备课,再通过课堂讨论或师生的共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料,达到释疑的一种崭新的教学模式.传统的课堂教学,以教师为中心,以课本为中心,以学科体系为中心,以积累知识,为目标,因此原本丰富生动的,为了赶进度,为了考试,变成了枯燥乏味的纲纲条条,学生厌学,怕学就在所难免了"问题教学法"是以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能,培养其强有力的内在学习的动机,即把作为人的本质创造精神引发出来.在传统的教学中,教师由于得不到学生对已有的知识掌握程度的信息反馈,在教材的取舍上,课堂教学的处理上,难免与学生的实际有距离,因而学生会感到乏味,从而把课看作是"45分钟的煎熬",而在现实的生活中,学生可以从电脑网络,电视,电台,报刊杂志中获取大量的知识和信息,学生由于知识面以及生活阅历的浅显,而产生种种疑问,却又得不到应有的指导,教与学之间产生了"供与求"的矛盾.实行"问题教学法",一则,可以一定程度上解决教与学的矛盾,教师可以根据学生的实际和问题,有的放矢的处理教材,设计教学过程,使课堂教育更有针对性,同时缓解教学内容过多,课时偏紧的压力,二则,随着时代的进步,课堂教学应给学生提供质疑的环境,使课堂教学带有开放性和探索性,以培养学生的探索精神和思维能力.教师的主要任务也应从传播知识转为指导学生发现问题,并为学生提供学习的建议,教会学生面对众多的信息,进行选择和认知爱因斯坦说过:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要,"这是因为思维从问题开始,创造力从问题开始,问题也是深入学习的起点."问题教学法",就是要把学习的主动权交给学生.首先要求学生去发现问题,特别是针对教材提出疑问,而这并非是轻而易举的事情.每届高一课,刚开始布置预习要求时,学生的质疑量比较少,质量也比较低.绝大多数同学习惯问"什么是等,为什么不等"等教材中没有交代清楚的问题,有的学生甚至提不出问题,只是做了知识的整理(如:列出教材中的标题).这是因为学生经过初中年繁重的学习,尤其是紧张的中考以后,已习惯死记硬背的学习方式,对于新的学习方法一下子很不适应. 在这种情况下,教师要有信心和耐心指导他们去学会预习和质疑.我们备课组的全体教师做到:第一,对学生的问题(包括超出课本范围或过于简单的问题)都不直接的回绝,根据不同对象采取不同的方式,肯定学生的探索精神和求知欲.第二,对提不出问题的学生也不批评,转为老师提问,学生回答,旨在引导学生如何质疑.第三,及时抓住学生思维中的火花,全班表扬,并分析问题的价值,进行具体指导.如高一(1)班同学,第一次预习时,他什么问题也提不出,第二次预习时,他提出"",教师立即进行全班表扬,并指出这个问题好在.在教师的循循善诱下,学生逐渐学会了质疑.第四,对少数预习不认真的,"查重"的学生,以检测当真.正面表扬和鼓励,使他们以后不再查重(当然不可能杜绝查重).这一指导还是有效的,高一在进校后不久的问卷调查中,65%的学生能认真的阅读教材,积极思考,提出问题,不预习,查重的学生只占—10%.在老师的指导和鼓励下,学生自我思考,自我认识的能力逐步提高.问题数量多,质量高(如有些学生甚至提出十几个问题),从知其然到知其所以然.学生的思维产生了飞跃,学生提问质量有了提高.长期以来,学生较习惯于由教师的"授业","解惑",因此"问题教学法"实行之初,有半数以上的学生希望由教师直接解答问题.我们清醒的认识到提出问题仅仅是创造性思维的起点,指导学生主动从不同角度去思考,并从各种途径去探究答案,从而把握的特征,探求规律才是更为重要的.课组的老师,加强集体备课,对学生的问题,围绕着教学目标筛选,整理,挖掘出学生思维中的火花,精心设计教学.尽管教师没有直接回答学生的问题,学生也许在这次讨论中并没有能完全掌握和的关系,然而重要的是学生已经探索着从不同角度来看问题,学会了不人云亦云. "问题教学法"倡导一种把已获得的知识成果作为发展的起点,从知识传递中找到不仅是已有的结论,更主要的是联系尚未解决的问题.要教会学生善于捕捉信息,及时处理信息,同时也要求教师对学生因热点问题而产生的种种疑惑进行捕导,倡导学生把已取得的信息作为发展的起点,在探索中自己解决问题.由于是热点,又是刚刚发生的,因此这是培养学生收集信息,学习联系现实能力的契机.教师要求同学们通过报纸,书籍,录相,网络等方式收集有关资料并查阅有关内容.在课上同学们分组讨论,交流信息,共同探讨从而达成共识"问题教学法"在探讨解决问题的方法时,有教师的释疑,也有在教师的指导下课堂讨论,师生共同释疑,更有教师逐步指导学生自己动手查找资料,解决问题的探索."问题教学法"的研究成绩,也碰到不少的挑战.教师的创造意识和创新能力的提高是学生创新能力培养的重要条件.教师素质的提高尤为重要,教师的知识面不仅要专,而且要广,教师要有新的教育观念和一定的理论功底.学生提出的问题五花八门,有的十分冷僻,有的教师也难以给予准确的回答,这就要求教师也需不断的学习,努力提高自身素质,不断适应素质教育的新形势,新挑战.

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