教学生乐于写作文

摘 要 ：作文是学生语文能力的综合反映,是衡量学生语文水平高低的重要标志.当前学生中普遍存在一种对作文畏惧、厌烦,甚至是排斥的消极情绪,我们姑且称之为作文情绪障碍.它严重地影响了学生作文水平的提高和语文教学质量的提高.教师可从减小坡度、逐步提高；注重实用、表现自我；评改结合、不断进步等几个方面入手,让学生乐于写作文.

关 键 词 ：作文教学；语文水平；作文情绪

作文是学生语文能力的综合反映,是衡量学生语文水平高低的重要标志.如何帮助学生克服作文情绪障碍,教学生乐于写作文.通过课题研究,笔者认为可以从以下几个方面人手：

一、减小坡度.逐步提高

作文作为一项综合性创造活动,它的提高需要学生长期不懈的努力.因此,这就要求教师要有足够的信心和耐心,领着学生一步一步去攀登作文高坡.在教学过程中,教师应有意识地减小坡度,让学生经常获得成功的喜悦.

(一)从仿到创

模仿是孩子的天性,教师写下范文,正是为了给学生提供明确的模仿对象.而实际上,教材中的每篇课文,都是学生很好的模仿例文.义务教材第五册《秋白梨》一文,介绍了秋白梨的生长过程及其特点,针对秋白梨的生长过程和柑橘的生长过程颇为相似,鼓励学生模仿课文,写一篇介绍家乡特产——柑橘的作文.学生的积极性普遍较高.模仿,带学生走出了无语可写的困境.

(二)逐项达标

不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的.有的学生错别字较多,有的学生标点使用不当,有的学生中心不够明确,有的学生语言组织能力欠佳等针对学生的不同情况,教师应为他们制订不同的达标要求.尤其是一些作文水平欠佳的学生,要使他们的作文能力得到全面的提高,不是一朝一夕的事情.教师采用逐项达标法,制订一系列的达标要求,让学生在一段时间内争取达到某一项要求.这样,易于使学生获得成功的体验,增强学生的作文自信心.

二、注重实用,表现自我

(一)注重实用

由于传统的作文教学比较注重作文的艺术性,而忽略了作文的实用性,致使一些学生产生了“作文无用论”.他们把作文看成了一份沉重的额外负担,久而久之,便对作文产生了厌烦情绪.因此,作文教学,教师应让学生的作文从本子上走下来,走进学生的生活中去.例如让学生以书面形式为班级提个小建议,与教师说说心里话等,真正使学生感到作文是他们生活的需要,他们才会积极主动地去克服自己的作文情绪障碍.

(二)表现自我

如何使学生变“要我写”为“我要写”,关键是让学生的作文写自己想写的事情,发自己想发的感慨.有一次春游,但后来由于天气临时变故,结果,第二天一早,学生便纷纷向我诉说昨晚准备时的兴奋、着急和今天的气恼.于是,我顺水推舟,让学生写一写昨晚的心情.学生一个个奋笔疾书,一吐为快.只有作文真正成为学生表达的需要时,学生的作文情绪障碍方能得以根本性的消除.

三、评改结合,不断进步

(一)运用电教手段,指导批改方法

首先,把一篇学生习作打印在透明胶片上,通过投影放映出来,全体学生在教师指导下共同批改,学生运用所掌握的修改符号,从字、词、句、章四方面进行修改,并结合本次习作要求写出评语.学生在这种示范指导下,进行互批自改.最初互批只要求找出—些错别字、病句和看着是否符合本次习作要求,通过一学期的训练,学生达到能从十个方面写出评语：格式是否正确,书面是否整洁,标点是否正确,有无错别字,有无病句,有无中心,有无条理,内容是否具体,详略是否得当,是否符合本次习作要求.学生批改习作前,我提出一些评改的要求,使同学们了解基本的评改原则,充分肯定成绩并紧扣作文实际,针对该次作文的练习重点,写出旁批和总批.评语要写得正确、中肯,有针对性,不能空说.学生批改时,我巡回检查指导,及时帮助学生解决评改中的疑难问题.

(二)互批自改众评,促进习作水平的提高

学生改别人的作文有一种强烈的责任心,能竭尽全力,反复推敲,提出修改意见,例如五年级一位同学批改另一位同学的《套知了》,觉得写套知了时没能通过动作、神态反映出来,于是在评语中写道：“你为什么不用动作、神态等写出你套知了时的小心翼翼呢”小作者后来修改成这样：“看到高高的树枝上有只知了,就轻声地招呼小伙伴们不要出声,自己猫着腰蹑手蹑脚地来到大树底下,这时知了不叫了.啊呀！知了是不是发现了我们,我不敢把兜子升上去,只是两眼紧盯着那只还没有飞掉的知了.小伙伴催我快套,我示意他们不要着急,那知了似乎没有发现什么危险,又在枝头欢快地唱起歌来.我把兜子慢慢地升上去,罩在知了的上方,知了发现了想飞,就飞到我的兜里了等”学生互批作文时,我先请学生组与组之间进行交换批改,然后再让前后桌四位学生轮换批改,每位学生至少能批四位学生的作文,这样不仅可以更准确地指出同学习作的不当之处,同时也是向同学学习的机会.

(三)教师批改学生参与,提高批改作文效率

学生互批自改后再交到教师手中的作文,一般都比较好了.教师在第二次批改过程中不仅要着学生的作文写得如何,修改得是否得当,还要看学生评语是否恰当,以便在讲评时既能讲评学生习作情况,又能讲评学生批改情况,对评改得好的学生进行表扬,对评改得不够准确的指明努力方向.这样可以使学生增强责任感,促使他们逐步养成批改作文的习惯,提高批改能力,进而提高写作水平.我在实践中每次批改学生习作重点对其中一组学生习作进行面批,多谈心,对优秀习作评定高分,多言不足、多提要求,让学生看到高分不沾沾自喜,能更上一层楼,对质量较差的习作评定低分,但多肯定学生进步与成功之处,使学生得了低分不致消沉,而是主动进取,扬长补短.学生参与教师批改,教师就可以抓住良机进行教育,提高作文教学的效率.