面对学生的突然发问

请看一位教师执教《中国的古代艺术》的教学片段.

师：同学们,知道汉字是怎么来的吗

生：仓颉造的.

师：这虽然只是一个传说,但至少可以反映仓颉对汉字的创制有所贡献.

生：是的.

师：同学们读一下“学习思考”的内容.

生：昔者仓颉作书,而天雨粟,鬼夜哭.

师：这说明了什么

生：说明汉字产生后的影响巨大.

(突然,一位学生站起来说：

“老师,传说仓颉有四只眼睛,是吗”)

对这突如其来的问题,学生很感兴趣,都兴致勃勃地期待着教师的讲解.令他们失望的是,在经过短暂的停顿之后,教师说道：本课的重点是书法艺术,对文字的产生有所了解就可以了,至于仓颉长的什么样,更不需要探讨.下面学习“书法”的含义等

一个思维的火花就这样被扼杀了.接下来的课堂陷入了沉闷之中,再也没有了开始时的热烈氛围.我注意观察着那位提出问题的学生,整节课,他都没有再发言.

平心而论,学生提的问题并不离谱,恰恰反映出他是一个听课投入、善于思考的学生.

也许是这个问题出乎教师的意料,打破了课堂预设；也许是教师对该问题不甚清楚,令他感到难堪；也许是这位教师更擅长以“外交语言”解决突发问题,这次只是个习惯性处理等面对学生突如其来的发问,笔者以为,无论学生提出什么样的问题,教师都要肯定学生的积极思考,维护学生的好奇心.试想,学生提出问题,不正说明他们思考了、参与到课堂中来了吗这不正是课堂教学所期待的效果吗

事实上,讲授的过程就是师生结合、共同思维的过程.教师离开学生而单独思考,那是在备课；学生离开教师单独思考,那是在自习.有经验的教师在讲授的时候,会时刻观察学生的反应,关注学生的思维活动：学生对讲授的内容是否感兴趣学生听懂没有学生在考虑什么思路是否跟上来了而此时学生的积极参与,就会使教师更易于掌握学生情况,特别是学生提出了问题,更直观地反映出他们思考的内容,为我们调整、修改授课内容提供了参考.从这个角度讲,保护学生的好奇心、鼓励他们积极思考,勇于表达自己的见解是十分必要的.

当然,由于学生知识面较窄,思考问题的角度不同,加上事先没有准备,难免会提出一些显得幼稚、可笑,甚至没有多少价值的问题.此时,教师需要做的是指导学生如何围绕重点、难点思考,如何判断问题的价值,如何以适当的形式提出问题,而不是置之不理,甚至一棍子打死,将学生思维的火花消灭在萌芽状态.

“传说仓颉有四只眼睛”的问题,是一个知识性问题.对这样的问题,如果教师知道,就告诉学生这仅仅是一个传说,是出于对仓颉的崇拜而进行的神化,并不可信；如果教师不知道,可以让学生发言,看看学生中有没有谁能够讲清楚,这样也可以进一步调动全体学生参与的积极性；如果学生也不知道,那就实事求是地告诉他们：这个传说我也不清楚,但是我会认真对待,回去查一下,明天给你们答复.

任何一门学科的知识都浩如烟海,教师不可能全部掌握,更不可能对每个问题都能当即给出答案.但是,我们要“虽不能至,心向往之”,在坚持实事求是态度的同时,不断地阅读、不断地汲取、不断提高专业功底,争取“不能最好,也要更好”.