学生是课堂的主人

中图分类号：G63　文献标识码：A

教学的思想境界是在教师的引导下实现学生人人参与教学.调节教学是以“教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线”；以“深入学习、层层发动,全面展开、人人行动,典型示范、以点带面,交流经验、研讨提高”为基本步骤的一种教育教学模式；它要求广大教师人人参与,大胆探索,人人说、人人上、人人评调节教学课.随着新课程改革的进行和调节教学研究的进一步深入,结合我市的实际,我市提出了“立足调节教学,深化教学改革”的基本教学研究思路,使课程改革与调节教学研究有机结合,把进一步深入开展调节教学的研究和实验,作为我市课程改革和深化课堂教学改革的强力推进器.因此,本人也做了积极的尝试.现总结如下：

一、本课设计的构思

调节教学的教学设计就是以现代学习理论,教学理论,传播理论为基础,根据教学内容和学生需求确定教学目标,对参与教学活动的诸多因素所进行的科学的,系统的分析和策划的过程.调节教学的教学设计包括静态和动态两个方面.从静态角度,系统设计的教学根据教学方面的要求和学生原来具有的学习准备状态,安排不同的教学目标,开展不同的教学活动,为学生提供不同的教学帮助.本校学生英语基础比较薄弱,因此适当的减少了本课教学内容.仅仅围绕 How do you get to school?这一句型展开.根据不同层次的学生,分别设定不同的要求.由机械的读到简单问答到两人对话到最后的作文；由低到高；由浅入深,满足不同层次学生的需要,使他们学有所得.从动态角度,由于教学安排紧凑,不免会有学生感到疲惫,因而中间有一个听音乐放松的环节.学生的学习状态不可能完全按老师的思路进行,因此本课最后安排了一个较为机动的环节——写作,使掌握不是很好的学生可以作为课下作业,继续完成.这样既能让学生进一步练习,又避免了学生最讨厌的事情——拖堂.

现代教育技术的发展,给课堂教学注入了新的活力,更加丰富了教学中调节的手段和方式.课件是实施多媒体教学的主要载体,是现代教育技术在教学中的集中体现.课件以其形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点能化静为动、变难为易、增大课堂容量.因此,本人根据调节教学的思想设计了课件.本课件主要用于辅助教学,因而突出了易于操作的特点,联系学生实际,插入了一些实物画面,加入了标准逼真的情境朗读,添加了悦耳的音乐背景,避免了无关紧要的图片、动画和声音,一切以学生需要为出发点,设计本课件.

总之,教学应以学为本,教要为学怎么写作,学生的学是在教师必要的引导下,通过自身的努力,汲取知识,发展能力.课堂上尽量让学生参与活动时间不少于30分钟,做到了切切实实让学生读、让学生写、让学生想、让学生议、让学生做、让学生总结发现,使整个课堂活了起来,使全体学生动了起来.

二、本课设计的具体环节

调节教学英语课堂教学倡导体验、实战、参与、交流与合作的学习方式,充分激发学生学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,注意对学生学习策略的培养,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,增强实践能力,培养创新精神.在此思想指导下,笔者把本课设计如下：

1. 导入新课

导入新课的目的在于激发学生的学习兴趣,自然导入新课符合学生的认知发展规律.本课一开始就使用 What’s your name How are you 等句子了解学生情况,融洽师生关系.在师生初步了解后,进一步提出 Where is your home Is it far from here 等问题引出本单元的主题—— How do you get to school 从问候、年龄、家庭住址等这些学生熟悉的话题入手,能减轻学生的陌生感,调动学生的积极性,同时也自然地引入了新课.

2.讲解新课

调节教学要求每节课必须要有明确具体的教学目标.教学目标对教学过程起着导向作用,起着主导决定作用,是教学的出发点和归宿,必须使学生明确具体地知道,一节课学习什么知识,学到什么程度.因此首先出示了本节课的目标,使学生做到心中有数.

单词是英语学习的基础,单词掌握的好坏,势必影响到本节课的学习,但单词又是学生最头疼的东西,感觉单词的学习枯燥乏味,因此应用实物图片教授单词,同时就新单词展开讨论,极大地调动了学生的积极性.在掌握新单词的基础上,让学生根据例子自造词组,进入“自学”这一环节.自学是学生学习的基本方法,也是培养学生思维能力的途径,要充分发挥学生的主体作用,让其做学习的主人,造完词组后,提问检查,对学生设想出来的地方或是不明白的地方进行“释疑”,让学生明白其自学的效果.

学完单词后,本课已进行了四分之一,某些学生的注意力已不能像刚上课时那么集中.那么,新句型如何讲授呢?如何让学生集中注意力呢?

3.训练操作

训练操作是一个重点环节,通过训练操作,让学生把所学知识转化为能力,所有调节训练必须达到操作运用的水平,学生才算是学到了本领.所以,必须强化训练的中心意识和主线意识.本课在设计任务时注意了循序渐进,由浅入深的原则.操作时先是师生问答,然后是学生互问互答,最后让学生分组练习对话.就这样,由机械练习到自造对话,要求由低到高,使学生的能力得到逐步提高.

4.延伸练习

延伸是知识的扩展.本环节是调节教学的发展环节,这一环节要求学生不仅学习达标过关,还要求学生学习的知识和能力达到延伸迁移,通过设置新的语言情境,让学生在新的情境中运用所学的语言知识,从而实现从技能层次到能力层次的转化.学生学习语言的目的是为了解决生活中的实际问题,因而采用 How do you get to some places ?这一问题为主题,让学生展开写一篇文章,即锻炼了学生写的能力,又使其巩固掌握了本节的重点知识,收到了事半功倍的效果.

三、课后反思

本课设计力求改变教师的“一言堂”为“群言堂”,加强师生互动,克服了教师“独幕话剧”式的演讲情景.但部分设计也有不当之处,例如：学生自学内容只占一小部分；延伸的内容不够广泛；不能完全顾及到各个层面的学生等.

总之,本人将在调节思想的指导下,课堂上及时掌握学生对重点、难点、疑点、分化点和延伸点的学习反馈信息、并灵活而有计划地加以调节矫正,达到体素质和谐发展、教与学和谐发展、身心和谐发展,以实现大面积提高教学质量的目标.