鼓励学生敢于质疑

在阅读教学中,应重视鼓励学生自主质疑问难,展开讨论,在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥,充分相信学生的潜力开展合作学习,让他们在合作中学会倾听,学会交流,学会组织,学会探索新知.

一、让学生尽可能的去“说”

学生思维的合理性通过语言表达出来,这样通过他们的说,了解学生是怎么想的,是如何达到思维的合理性的.老师给学生创设了畅所欲言的自由空间,真正做到课堂教学的氛围和谐、,给学生一片自主探究的蓝天.如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力.

二、精讲多读,自主探究

在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授,就象一个妈妈,反复唠叨孩子,孩子必起逆反心理,一般达不到预期效果.因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角,只当导演,不当演员,只传授孩子理解课文的方法,不包办代替孩子的主观意识.讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段.通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义.阅读课文我则全权放手,让学生自读,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨.这样以来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快.

三、 注重过程,体验探究

学生的探究性学习不一定像专家那样,必须解决具体的问题,我们应该避免“成人化”的倾向.在学习过程中,学生是否真的探究出什么并不重要,主要是让学生了解探究的方法,体验感悟探究的过程,学习的过程才是我们追求的结果.给足探究的时间.探究教学要求学生自己通过探究来理解科学知识,发展探究能力,它比机械记忆学习或直接传授知识更加费时.因此,学生需要充足的时间来进行探究学习.教给探究的方法.鼓励学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识和技能,培养情感、态度和价值观,培养学生合作、探究的精神.如个体独立探究.学生个体围绕探究主题边读边画有关词句,应用自己喜欢的探究方式,或联系上下文,或借助工具书,或参阅课前收集的相关资料,自己释疑、解疑,并将自己探究所得在书上作批注,同时记下自己弄不清的问题.再如小组合作探究.学生在自读自探中不能解决的问题,可以通过小组合作学习来解决.学生进行合作、探究性地学习,看到问题的不同侧面,对自己和他人的观点进行反思或批判,从而构建起新的和更深层次的理解.

四、提出问题,引导探究

探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的,“问题”是学习的重要载体,“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张,西方的亚里斯多德也认为：“思维自惊奇和疑问开始”.任何发明、创造、改革,无不是从发现问题开始的.教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性.问题的难易程度要适合全班学生的实际水平,要以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态,以使问题有真正吸引学生的力量.这样的问题才会成为学生思维和感知的对象,从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态.如学生学完了《坐井观天》一课,教师设计了这样问题：有一天,井底的青蛙跳出井口,会发现什么呢?由于问题的新颖,富有想象性,学生的情绪一下子被调动起来了,探究的气氛异常热烈.即使答案不完全一致,所欣慰的是学生的学习热情高涨了,探究精神加强了.

五、拓宽途径,整合探究

拓宽探究途径,组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动,引导学生进行探究性学习,促进学生语文综合能力的提高,培养学生探究意识和创新精神.

六、让学生批判与创造性的接受知识,展示思维过程

在教学中营造宽松的环境,要求学生坚持真理,遵循事物的客观规律,敢于怀疑前人,不唯书,不唯上.如学习《蛇与庄稼》时,学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因,还因为海水是咸的,破坏了土壤,使那里的泥土不适应庄稼生长了,但过了几年,由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤,所以后来庄稼又丰收了,不光是因为有了蛇的原因等.学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析,大胆怀疑、敢于创造性的接受知识,充分地展示了学生合理的思维过程.

质疑是创新的起点,质疑是思维的火花,质疑是进步的阶梯,质疑是成功的关键.在阅读教学中重视学生质疑是至关重要的,教师要给学生创设质疑问题的情境,开放思维的空间、挖掘教材中有利于学生创造思维的因素,给予学生充分的时间,使其或独立思考、或互相质疑、或大胆想象、或相互争议,特别是鼓励学生不断生疑、大胆发问,对问题、新知识始终有好奇心与求知欲,培养学生对问题主动思考的态度和批判精神.