学生问题集

学生在学习中或多或少地会产生一些疑问,当他们无法解决摆脱疑问的困扰时,很自然地会求助于教师.学生的问题,展示着不同学生的思维过程,是反映教学不足的窗口,更是推动教师改进教学,汲取经验,加强业务学习的动力.把学生学习中遇到的问题收集起来,日积月累,集腋成裘,将是一份宝贵的教学资源.当备课时,随手翻翻学生的问题,既是一种教学参考,又是避免教学失误,提高授课效果,追求课堂教学精益求精的有力保障.

一、学生问题集——学生思维过程,师生教学互动的记录本

在光合作用教学中,讲到“在蓝藻出现之前,地球的大气中不含氧等蓝藻出现后,由于蓝藻的光合作用等”这时有位学生反问到“蓝藻是原核,生物不含叶绿体,怎么能进行光合作用呢?”学生的问题出乎意料,细细想来,却在情理之中,通过学习,学生已认识到叶绿体是光合作用的场所,再联想到蓝藻是原核生物,除核糖体外不含其他细胞器,这就与教师的授课内容产生了矛盾冲突,质疑由此产生.学生通过联想、分析、推理、大胆提出了自己的疑问,也反映了其思维活动的广阔性、深刻性和独立性.

再如,向日葵种子粒大（B）对粒小（b）为显性,含油少（S）对含油多（s）为显性,两对等位基因按自由组合定律遗传.今有粒大油少和粒小油多两纯合体杂交,怎样才能培育出粒大油多,又能稳定遗传的新品种?参给出了两种方法,其中一种是在F2中选出粒大油多植株和双隐性植株杂交,如子代性状全是粒大油多,则该粒大油多植株为纯合体,可继续自交培育.教学中有些学生指出：“F2中粒大油多植株和双隐性植株杂交,子代性状全是粒大油多,虽然可以确定该植株为纯合体,但其上面所结种子（子代）却全为杂合子,怎么造育出纯合子的后代呢?”学生的分析有根有据,合情合理,这表明他们已不再盲从于答案,能根据自己的思维方式独立地提出富有创造性的见解,不正反应出我们学生的思维品质已达到了一定的独立性、批判性了吗?教学中适时鼓励学生针对这一问题展开讨论,大胆发言,让学生在合作学习中达到知识升华,思维成果共享,使学生通过自己的分析认识到采应第2种方法即通过自交造育.

每堂课后,及时地把师生互动中学生思维中的问题点、闪光点、精彩点添加到学生问题集中,长期坚持,我们的课堂教学就会日臻完善.

二、学生问题集——反映教学不足的窗口,汲取教学智慧的源泉

学生的问题是反映课堂教学效果的晴雨表,它会使教师在备课时考虑得更全面.因此,教师要善于倾听和尊重学生的疑问,从中及时发现自己的教学失误并不断加以修正,这样我们的教学才会从肤浅走向深刻,由稚嫩走向成熟.

例如在讲单倍体及其应用时,发现不少学生对单倍体育种的过程及其优点疑问较多,理解有困难.通过与学生的交流和分析,找到了问题的症结,课堂教学中缺乏对育种实例的分析和与杂交育种的对比.因此,在以后班级的教学中教师要及时做改进：先让学生分析如何运用杂交育种的手段,利用高秆抗锈病（DDTT）小麦纯合体和矮秆易染锈病（ddtt）小麦纯合体培育出稳定遗传的矮秆抗锈病小麦新品种.然后,在此基础上引导学生分析探讨如何利用单倍体进行育种,最后师生归纳如下图解：

通过结合育种实例,创设问题情景,学生思考、分析、比较、交流和讨论,获取所学知识.这样教学充分体现了学生的主体作用,调动了学习积极性.使学生对单倍体育种过程有了一个全面深入的理解,从而认识到以单倍体作为中间环节培育新品种的方法叫单倍体育种,并且通过对比很容易发现单倍体育种的优点,因此,收到了很好的教学效果.

三、学生问题集——推动教师学习的动力

生物学研究的是纷繁复杂的生命现象,生命现象的复杂性,多样性必然决定了学生会提出各式各样的问题.即使是一个有经验的教师也会碰到对于学生所问的问题回答不上的场面.因此,学生的问题就如同“催化剂”促使教师去关注生命科学的发展,努力学习新知识,不断充实自己的教学资源库.当我们遇到回答不上来的疑问时,教师要勇于承认自己的无知：我不会,我可以回去查查资料,再来告诉你吧!古语说：“言必行,行必果”,查找到答案与否也一定要给学生一个回答,这样教师才会赢得学生的尊敬和爱戴.

由此深刻地体会到,当就某一个问题翻阅书刊,上网浏览,最终得到解答并告诉给学生时,内心会感到如释重负,喜悦溢于言表,而当学生将自己查到的答案告诉教师时,教师又会为学生的求知、求真的精神所感动.正是在这种师生间的互动交流,相互学习中才达到了教学相长.

日常教学中,学生提出的问题,可以记录在笔记本上,也可记录在每节课教案的后面.毕竟,学生问题集市拿来自己用的,形式并不重要,关键是便于自己的教学.但不论采用何种形式,都应包括：问题,即学生提出的是什么问题；解答,即教师如何回答；改进意见,即针对学生的问题,如何进一步改进教学.

有理由相信,伴随着学生问题集的建立,教师的教学艺术会日益成熟,学生的生物科学素养将逐步提高.