教案到学生学案

真正的学习课堂,应该是学生轻松自由、情趣盎然地学习语文的乐园.而语文学习的过程,应如行云流水,充满着理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的快乐.现在我所谈论的从教案到学生学案,正是为了让学生接触语文,把学生带到语文面前,与语文接触对话,从而进行了一些创造性教学的探索.

一、坚持主体性原则,放手让学生感知课文,激发学生自主学习的动机

学生自主学习不仅会给学习活动提供动力,调控学习的方向和过程,而且会提高学习的效率和效果.因此,在教学中,应坚持主体性原则,放手让学生感知课文,即在充分尊重学生人格和个性的前提下,千方百计创设自由的思维活动空间,设法让学生学会“自主”学习,发展自我,开拓创新.如在导入教学《社戏》一文中,我问学生：“大家看过戏没有?”学生都说看过.我因势利导：“当演员演戏十分投入,观众们也非常热情时,演员和观众会从哪些表现中传递出信息?”在学生自读感知课文内容后,我请了一些同学来介绍社戏精彩的表演、观众们的反应,以及看戏途中景象描写的作用,并让大家评一评谁说得好.这样,激发了学生自主学习的动机,使学生主动执着地去对课文内容进行探索,并有创造性地转述课文,发展了他们的语言表达能力及形象思维能力.

二、引导学生自主探究,大胆质疑,放胆给学生一个自由空间

学贵有疑,善于发现问题和提出问题,学生质疑问题,有利于增强学生主动探究知识的能力.学生围绕课文提问,正是他们阅读的开始.例如,在教学《小橘灯》一文时,我在体感知课文内容的基础上,充分鼓励学生提问.学生提出了许多问题,有难懂的词语、句子；有关于深入理解课文的,如“只有岁光景,瘦瘦的苍白的脸,冻得发紫的嘴唇,头发很短,穿一身很破旧的衣裤,光脚穿一双草鞋”,这第一次的相貌、衣着描写,传递出小姑娘的哪些信息?文末连续出现“好了”,是不是有重复了?从中表达了作者怎样的思想感情?这些问题,充分展现了学生的探求意识.

我认为在课堂教学中,决不可拘泥于固定的教学模式,而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构——有讲读式的新授课,有问答式的讨论课,有争鸣式的辩论课,有艺术型的欣赏课,有涉猎型的阅读课等,从而引导学生自主探究,大胆质疑.

三、师生共同商定教学目标,创设开放式的语文阅读教学环境

只有开放式的教学环境,才能让全体学生达到自觉与、主动感悟的境界,才能让学生主动地“接触”语文.我认为要让学生接触语文,教学目标的确定,应该由师生共同商定.例如,在教学《散步》一文时,我整理了学生质疑的问题,将与课文相关接近教学目标的问题列出,确定为教学目标：1、文章以“散步”为线索,根据表达中心的需要,对材料进行了精心取舍,作者主要写了哪些事?2、文章四、五段一段描写春天的景色,一段写孩子的新发现,这与散步似乎没有必然的联系,作者这样安排的目的是什么?3、文章为什么要在这次散步中设置一个选择走大路小路的矛盾?作者为什么用了大段的心理描写?这体现了作者怎样的思想感情?

四、积极倡导自主、合作、探究的学习方式,分享彼此的经验和体验

我想,如果学生与学生、学生与老师之间相互交流学习体会、见解,把学生的自学、理解、领悟、深层思考与教师的点拨式讲述结合起来,一起探讨,共同推进,一定能达到学生自主学习的效果.例如,在教学课外阅读《曼哈顿街头夜景》一文时,我根据学生的质疑,选择了一些有教育价值的问题让学生讨论交流.如作者在描写一个孤单老人的凄惨生活时,为什么反复对老人的神态进行描写?作者既然把写作的重点放在描写老人凄惨的生活上,为什么又要在文章开头浓墨重彩描述曼哈顿街头的繁华呢?学生经过深入的讨论交流,最后体会到：作者用这些文字,通过反复、对比活画出了资本主义社会是一个冷漠的世界,反映了作者对美国社会贫富悬殊现象的不满和感慨!在合作学习中,同学间互相弥补、借鉴、启发,有利于形成立体交互的思维网络,从中分享彼此的诸多经验与体验.

在教学过程中,除了引导学生在时间中主动地获取知识外,还要让学生形成能力.因此,要进行语文能力的发展性探求,即语言运用上的发展性和创造性探求,思维能力上的发展性和创造性探求,以便形成良好的语文能力,真正做到从教学教案到学生学案的深化过渡.