如何正确评价学生

点赞:24595 浏览:115873 近期更新时间:2023-12-22 作者:网友分享原创网站原创

中图分类号:G635.5 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2014)06-0104-01

随着新一轮课程改革的不断推进,教学评价也被提出了新的要求.传统的老师对于学生的评价,往往是功利性太强,他们在”三好”中最偏重的是成绩,其次是守纪、听话,一旦做不到这些,“三好学生”就与这些学生无缘,甚至还会对其进行严厉的批评,让他们写保证书等,这样显然是不客观的,并会挫伤学生的自信心和学习积极性.随着新课改的推进,这一现状有了改观.但似乎又进入了一个新的误区,即:教师评价学生时,表扬声是一浪高过一浪,似乎给予学生的表扬越多,就越能体现新课程的理念.但静下心来仔细一想,就会觉得我们的老师是不是太过宽容了?给予学生的表扬是不是太多,太滥了?以学生发展为本的评价理念,在实践中是不是被演绎得“过了度”“走了形”呢?这样的评价真正能体现教学评价的作用吗?本人觉得这显然不行,那么究竟该如何客观而正确的评价学生,使表扬起到作用,成为“有效表扬”呢?


一、表扬必不可少,但要有效、适度

我相信任何人都喜欢听到表扬的话,尤其是我们的学生,受到表扬可以增强他们的自信心,让他们学习更有动力,但也不是表扬就多多益善,应该做到“有效”与“适度”.所谓“有效”,就是表扬要适得其所,要关注学生的需要与状态,使表扬真正起到激励与促进的作用.而所谓“适度”,就是要掌握表扬的分寸,不任意夸大学生的优点.因此,表扬要讲究艺术,该表扬时,教师就慷慨真诚,毫不吝惜;不该表扬时,教师绝对“守口如瓶”.

其实,通过课堂观察,我们会发现以下两种情况:第一种情况:不同的学生,对于表扬的期待与反应是不同的.如回答简单的问题时,学习成绩好的学生对于老师是否表扬往往表现得无所谓,受了表扬也常常是反应平平甚至是没有反应,因为回答出简单的问题,对于学习成绩好的学生觉得是理所当然,不应该受到表扬;而后进生则不然,他们很在乎老师的表扬,即使是一个简单的问题,回答正确后,受到表扬也能高兴很长时间,并能激发他们的自信心和学习积极性.第二种情况是同一个学生,在不同的时候对于表扬的期待与反应也是不相同的.如学习成绩好的学生在解出难题或者对某题有新的解法时,他们就很在乎老师对他们的赞扬,用他们自己的话说“会感觉很兴奋”.所以,表扬要贴近学生的心理,在学生需要时及时表扬,在学生在乎时及时表扬.

二、表扬时,不应忘记批评

曾经有人说过:“教师对于学生的不良行为视而不见,不只是教师的失察,而是渎职!”曾几何时,“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词.很多时候,老师不知道该不该批评学生了?但我们又不得不承认批评与表扬就如同一枚硬币的两面,二者缺一不可.但这里所谓的“批评”,不是板起脸孔的呵斥,不是令人无地自容的挖苦,更不是贬损人格的辱骂.批评应该是建立在尊重学生的基础上,采用正确且让学生易于接受的方式进行.所以,批评更需要智慧,更需要讲究艺术.如能在合适的时候进行有效的批评,那么,批评的作用往往会大于表扬.通过教学实践,我发现以下两种方式的批评效果很好.

1.幽默式批评.幽默式批评即寓批评于诙谐之中,让学生在较轻松的氛围中意识到自身的错误并进行改正.

2.自省式批评.“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者.”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识,留下深刻的印象,因而效果往往比较持久.

三、运用合适的评价语言

无论是表扬还是批评,要想起到好的作用,都必须采用合适的评价语言.合适的课堂评价语言可以让学生体验到学习的快乐,促进学生更加投入地学习.反之,不合适的课堂评价语言则可能在一定程度上降低学生的学习兴趣,使学生对学习产生厌烦情绪甚至排斥心理.

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四、课堂评价要关注全程,关注全面

课堂评价是个长期的工作,不能一蹴而就,需要做到关注全程,关注全面.所谓“关注全程”,就是要关注学生学习的全过程.新的评价理念认为:“评价是与教学过程并行的同等重要的过程.评价被用来辅助教育,是教与学主要的、本质的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节.”因而,评价应该贯穿教学的始终,课堂评价不能游离于教学活动本身而存在.所谓“关注全面”,就是课堂评价要全面关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度等各个方面,不能择其一而忽略其余.只有在纵向上关注全程,在横向上关注全面,课堂评价才能促进学生全面、持续、和谐的发展.

评价学生是个大学问,因为这对以后学生的成长有着举足轻重的作用,所以,我们每一个老师都要学会尽量正确而客观的评价学生,切忌感情用事.

(责任编辑 曾卉)