诱导学生自主学习

新课程的实施,学生主体地位的确立,学生学习方式的改变,是以教师教学行为变化为前提的.教师应该依据学生的需要来定位自己的角色,改变自己的教学方式.如何改变?从课程改革的角度、教学角色的发展变化来说,教师的职责和作用不仅是“促进学生学习”,更专业更本质的一种基本解读应该是诱导学生自主学习.

激发自主学习

在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”.只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来.因此,教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣.学生对所学的知识感兴趣,他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识,并且广泛涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神.

引导自主学习

确立目标,引入自主学习 苏教版小学语文六年级下册《天游峰的扫路人》通过感受天游峰的高和险,以及对扫路人外貌、神态、语言、动作等的细致描写,表现了老人自信乐观、豁达开朗的人物形象.为了向学生表明上课的内容,在上课伊始,笔者就设计了这样的板书：课题中“峰”“人”两字用红笔写,且写得很大.学生就马上提出了心中的疑问：为什么“峰”和“人”字用红色且写得那么大?“峰”是怎样的峰?“人”是怎样的人?“峰”和“人”之间有什么样的关系?这正是课堂上教师要解决的问题.既然疑问是自己提出来的,目标明确了,学生心中也有数了,就自然而然地、充满活力地全程参与到课堂教学活动中来了.

媒体辅助,促进自主探究 教学手段是实现教学目标的主要措施.运用多媒体进行课堂教学,能将教学中难懂的文字表达转化为生动的影像,改变传统的教学模式,充分调动学生多种感官参与学习.实践证明,多媒体技术以其鲜明的画面、直观生动的影像及灵活多变的方式能吸引学生的注意力,勾起学生求知的,促进学生自主探究,增强教学效果.如《天游峰的扫路人》一文的教学中,教师通过对天游峰一系列图片的出示,使学生了解了天游峰险和高的特点；《三亚落日》通过录像辅助,学生就能很快领略到三亚落日的美妙绝伦,一点也不比日出逊色.这些媒体辅助,使学生马上产生一种触景生情的感觉,迅速进入了文本,为自主探究学习定下了情感基调.

多种途径,刷新自主方式 一是内容自主.学生有自己的文化价值尺度――童真、童趣、童心,他们用此价值尺度来取舍阅读内容,因而,教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容.如《广玉兰》一文,主要写出了广玉兰幽香、纯洁及无比旺盛生命力几方面的特点.教学过程中,教师就可以向学生提出这样的要求：“你喜欢广玉兰哪方面的特点?你能把有关段落读好吗?”这样学生就能自主选择感兴趣的内容进行朗读感悟.二是方式自主.学习语文的过程,是学生认知方式得以展示并不断超越的过程.让学生用自己喜欢的方式来解读课文,不仅可以使课文理解进程加速,而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程.三是练习自主.“优等生吃不饱”“困难生吃不了”的练习方式一直是困惑众多教师的两难问题.为此,在教学中要去除“大统一”的练习模式,依据学生基础的差异,设计弹性作业,让学生“跳一跳就能摘到果子”.《明天,我们毕业》一课,教师设计了全新的练习方式,要求学生会讲的讲,擅画的画,好写的写,能唱的唱等用自己喜欢的方式来表达学生对母校老师的深深眷恋之情.这样,学生在自主选择的练习中更加兴致盎然.

拓展自主空间

如《孔子游春》一文中：“水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁,它好像有德行.水没有一定的形状,或方或长,流必向下,和顺温柔,它好像有情义.水穿山岩,凿石壁,从无惧色,它好像有志向.万物入水,必能荡涤污垢,它好像善施教化等由此看来,水是真君子啊!”这段话采用了比喻、拟人、排比的修辞手法,表现出“孔子论水”的目的就是诉弟子们要像水一样做一个“真君子”.教学时,引导学生仿照这样的句式来论水,这种灵活应用与迁移创新的训练,有时也是一节课所学内容的创造性应用.使学生灵活掌握知识点,并将其运用到实践中去,这就充分拓展了学生的自主空间,开启了学生思维的闸门：水若满则溢,它好像懂得知足常乐,不能贪得无厌；水受到阻拦,或慢或转,它好像知道谦和礼让；水滋润万物,孕育天地,它好像很仁慈；水或深或浅,清澈透明,它好像很纯洁；水小可成滴,大可成洋,它好像有气量等这样,学生在所学知识的基础上再创造,拓展了自主学习的空间,表述出了他们独特的感受,从而提升他们的语言表达能力.

（作者单位：江苏省昆山市南港中心校）