让文言文走近学生

摘 要：文言文作品是中国古代文化的结晶,具有丰富的精神内涵.如何开展好文言文的教学成了热点话题,着重从激发兴趣、诵读感悟、拓展延伸等方面对文言文的教学方法展开了论述.

关 键 词 ：文言文；教学方法；激趣；诵读；品析；拓展

在小学语文教材中,编入了多篇文言文,但文言文与现代文有很大差别,对小学生来说既难读又难懂.笔者就文言文的教学谈几点粗浅的做法.

一、激发兴趣,消除畏难情绪

“成功的真正秘诀是兴趣.”只要教师在教学中注意激发学生的兴趣,教学效率就会随之明显提高.学生刚开始接触文言文时,可以发挥已有的知识经验,为学习铺平道路.如,教学《杨氏之子》的,先让学生阅读翻译好的现代文进行古今对比,然后质疑：你知道作者是谁?古人是怎样写这类文章的?接着出示古书和作者介绍,让学生明确这是一种新的文体——文言文.另外,教师还可根据不同内容有针对性地设计好开场白,营造浓厚的氛围.如,《两小儿辩日》开课时,可让学生自由交流和孔子有关的名言,拉近与文本的距离；也可以从两小儿争论的话题“你认为太阳何时离人近,何时离人远?”引入,鼓励学生大胆质疑.学习《伯牙绝弦》时,可以播放古曲《高山流水》,由老师声情并茂地介绍“高山流水”的传说,把学生带入预设的情境中去.

二、提倡诵读,读出节奏、韵味

朱熹曾说：“读得熟,则不待解说自晓其义也.”诵读是学习文言文最有效的途径.在诵读中可以整体感知文章,体验精妙之处.在读准字音,读通句子的基础上,重点指导学生正确停顿,读出韵味.当然这不能一蹴而就,应循序渐进,层层深入.首先,教师放慢语速进行范读,学生划好节奏；然后,学生各自带着理解多读几遍文章,并引导在读中想象：作者当时是怎样的?为什么要这样写?最后通过多形式的诵读来读出韵味.只要愿意开口读上三五遍,感情就慢慢上来了,进而从整体上把握文言文的特点.

三、品析语言,感悟文章主旨

在诵读基础上还是达不成文言文的教学要求,这就应该借助注释来理解句子意思.大部分学生能借助注释说出文句大意.接下来主要针对一些难句重点交流.教师先让学生自由交谈,提出不好理解的语句进行质疑、交流,教师伺机点拨.如,教学《学弈》一文,可紧紧扣住“为是其智弗若与?曰：非然也.”这句话,组织学生讨论：“弗若之”的原因是什么?让学生领悟“学习之道,贵在专心”的道理,从而深化主题的理解.

四、拓展延伸,实现迁移运用

“语文教材无非是个例子.凭这个例子要使学生能举一反三.”教材只是范例,学习完后可让学生把文言文改写成现代文,加入自己独特的理解、感受.也可以让学生对文中人物以及言行进行点评.如,学完《两小儿辩日》后,可让学生评价两小儿和孔子各是怎样的人,还可以鼓励学生运用所学知识扩展阅读,研读与文章有关的资料,实现知识与能力的互化,在实践中提升能力.

（作者单位 江西省信丰县陈毅希望学校）