让学生学会提问

摘 要 ：在小学中高年级的英语课堂上,帮助学生学会提问,将课堂的主动权交给学生,才能体现学生的主体性原则,引导学生主动思考,积极参与,使他们树立自信心,遇到问题时能主动请教别人,勇于克服困难.现在的英语教材中包含了很多有用的资源,作为教师可以充分加以利用,使我们的孩子真正具备这种带的走的能力,勇于提出疑问并探索解决问题的途径.

关 键 词 ：教材资源；提问能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0007-01

在传统的教学模式下,教师讲,学生听,教师往往只注重向学生提问,却很少关注培养学生的提问能力,而学生也习惯了听、读、答,一直处于被动地位,很少对老师和书本产生质疑,学习效果自然不理想.作为一名英语老师,我经常反思这样一个问题,为什么学生可以听懂老师的问题,基本正确的说出自己的答案,却从来不会提问,即便是偶尔提出的问题,也是书上现有的句型套出来的问题.那么究竟应当如何提高我们的孩子提问的能力,让他们真正具备这种带的走的能力呢?现行的小学英语教材学强调语言输入训练,当学生具备了一定的语言信息量,教师就应给学生提供适当的自主输出的机会,切实做到"听说领先、读写跟上".只有将教材资源充分利用,我们才可以逐步培养学生从遣词造句到组句谋篇乃至提出创新问题的语言输出能力.以下是我在英语日常教学过程中采用的几种做法.

1.根据每个单元的不同主题,设计daily report,让学生学会倾听、提问

牛津英语教材设计的是每个单元有不同的主题,我在教学时根据每个单元不同的主题,分配给学生做daily report,这是一个很好的锻炼学生口语的办法,也是训练学生独立思考,发现问题的有力工具.一般来说,课前几天由教师布置题目给学生,学生自己准备稿件和ppt,可提前交由老师帮助修改.之后由reporter在全班面前汇报.如果教师仅仅把它当成一项任务,那么就难免会流于形式,这样坐在下面的学生自然不会认真倾听,而上面的reporter也是背完或是读完就算是完成任务了.因此我在daily report之后,让学生们针对这个报告的内容提一些自己感兴趣的问题.

2.利用教材中各板块插图,让学生学会提问

牛津小学英语每个单元的各个板块都会有各种插图,以前在上课时我通常都是直接让学生看课文flash,然后回答我的问题,但往往效果不佳：要么问题过于简单,学生们不听就会回答；要么就是学生只关注flash的内容,而忽略了我的问题,浪费了丰富的图片资源不说,也不利于学生口语能力的培养.

在教5A第一单元的时候,我要求学生们根据A部分的两幅图来提问,说说关于课文你有什么想知道的.结果是沉默一片,这时我想起了自己上硕士班时,那位老师提醒过我们,在提出任何问题时都应当给学生足够思考的时间,才能确保回答的质量,于是我改变了策略,请学生们思考2分钟,然后将自己的问题写在我发的纸片上,并将自己的名字写在上面.几分钟后,陆陆续续的孩子们都将自己写的东西交了上来,之后,我请一位同学随机的从这些纸片中抽取一张,读出上面的问题,然后请别人回答,这样一来,教材中图片得到了充分的利用,学生们通过图片得知了课文的内容,与此同时,也锻炼了自己读的能力,写的能力,和提出问题回答问题的能力,真可谓一举多得.虽然起初学生们写的问题总会出现这样或那样的语法问题,这时我会及时纠正,慢慢的大家也习惯这种方式,问的问题也更加花样百出.例如5A第二单元A部分的第一幅插图,有同学提出问题：How many rooms are there in the house?当有学生回答There are nine.时,这位同学提出了异议,说最上面还有个房间,于是我顺带教了storeroom这个词.

将提问的权利交给学生之后,虽然有时孩子们会出现一些错误,但坚持下来,发现孩子们的出错率越来越低,问的问题也更有水平,同时参与率也越来越高.

3.在句型教学中,整合图片内容,创设信息沟,按需而问

在牛津小学英语中,每个单元的C、D部分为重点目的是操练本单元的重点句型.教材在此提供了丰富的图片情景,然而上面的句型却大多只是简单的一问一答.教师在教学中如果仅仅是借助图片情景作简单的问答,不仅浪费了丰富的图片资源,也不利于学生语言能力的培养.

在英语教学中,这个版块经常会有"伪交际"的问题出现,因此我们可以借助教材的图片资源,做适当的改变,从而创造出"信息沟",引导学生摆脱思维的束缚,展开想象和创造.教师可引导学生运用所学的语言知识来充实和完整对话,从而提升学生的综合语言运用能力."信息沟"的主要特点是信息的不可预见性及交流双方存在信息差距.有了这个信息差距,学生就能带着好奇心积极主动地进行提问.

例如,在学习句型"Is/Are there?"以及"How many 等are there in the等 ?"时,我设计将C、D版块的图整合了一下,并将其分发给每个小组的同桌两个学生.学生展开了如下对话：

A：Good morning. What's in your school?

B：There's a table tennis room, a library and some classrooms. There are some teachers, too.

A：How many teachers are there in your school?

B：There are 40. What's in your school?

A：Guess!

B：Is there a puter room in your school?

A：Yes, there are four puter rooms.

B：Are there any music rooms, too?

A：Yes,there are.

同桌的两个学生因为拿到的是不同的学校图片,不知道对方图中的具体内容而产生了互相询问对方图中内容的,产生了提问的需求,使得英文交际有模有样.

需要引起重视的是,在培养学生提问能力的过程中,我们应当做好积极评价,在培养能力的同时更应保护学生提问的,让学生树立提问的信心.对英语较好的学生评价应当尽可能的客观,使他们可以做的更好,防止他们骄傲自大；而后进生则应当多予以肯定的评价,发现并表扬他们的优点,使他们觉得自己在进步,激发他们学习英语的兴趣.即便是有些错误的地方,我们也应当先适当肯定,再委婉地指出其中问题所在.

古人云：学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进.学生的思维过程往往是从问题开始的.在英语教学实践中,只要我们教师可以不断开动脑筋,多花工夫,多思勤实践,创造性地使用教材,巧妙加以整合,就一定可以使我们的学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问.