接纳,转变厌学生

《退学“礼物”》用一种纪录片的真实,向我们所有人展示了一个厌学生向下沉沦,从阳光、活泼到愤世、偏激的全过程.我们忍不住设想：如果在李小伟最初显露出厌学情绪时,教师多一些理解和引导；如果在李小伟一次次做出融入集体的努力时,教师多一点欣赏和悦纳,结局也许会完全不同.

男孩用木棍打碎学校玻璃的刺耳声音还在脑际回响,它用“震撼”的方式提醒我们,为厌学生提供一个自尊自信的学习环境有多重要.

学困生的生存环境十分恶劣.在应试教育下,学业成为压倒一切的评价标准.于是,他们或被教师树立为“反面典型”,与班级生活渐行渐远；或被当作重点“管制对象”,在教师“犀利的目光”和“严肃的神情”中,终日惶惶不安,进而自卑、失落、麻木,罹患“厌学症”.

因此,在探讨转化厌学生的问题,试图为班主任提出建议时,我们想到的就是：

首先,转变对厌学生的态度.

以积极、完整的眼光看待厌学生.每个老师都会说：“不看学习成绩,每一个学生都是可爱的.”如果不是因为厌学,在班主任的眼里,李小伟其实也是一个“性格活泼阳光”的男孩.教育心理学研究者发现,教师很难对不喜欢的学生开展工作,转换看待学生的视角,把对学生的评价从单一的学业中摆脱出来,热情地去发现、欣赏、表彰他们身上蕴藏的可贵的闪光点,有助于班主任对厌学生及其转化建立更加积极而乐观的看法,使师生双方都能从疲惫的“学业对抗”中超脱出来,这就为教师转化厌学生打下了难得的心理基础.

用善解人意的方式,保护厌学生的自尊心,培养他们的自信心.由于长期的学业落后和低评价,厌学生往往自卑而敏感.聪明的教师善于采用一种善解人意的方式,既提示学生的问题,又保住他们的体面,从而消解在厌学生中极易产生的对教师的防备和对抗的态度.教师课堂上一个善意的提醒眼神,公开场合一次刻意创造的让厌学生表现的机会,都能起到很好的教育效果.

其次,以班主任为桥梁,为厌学生建立一个包括同学、班级、科任老师和家庭在内的支持系统.

1.同伴和班级的肯定.厌学生因学业长期落后和相应的行为问题容易被同学所排斥,而自卑心理又使其对集体采取有意无意的退避态度.比起学业上的帮辅,那种真诚的接纳和友情对于长期“隔绝”于集体生活之外的厌学生来说,才是最重要的.老师应有意识地引导,让接纳、帮助厌学同学在班级里成为一件值得鼓励的事情.

2.科任老师的支持.很少有全科性厌学的孩子,因此,对于数学比较差的厌学生,如果班主任能告诉他的数学老师,孩子的语文不错或者有其他优良表现,比如劳动、特长等,那么这个科任老师看这个学生的眼光就自然会发生一些积极的改变.相反,如果一群老师在一起议论某一个学生的不是,把一些很负面的情绪强化成结论,当老师回到课堂,也会因这样的负性印象恶化学生的学习环境.

3.家庭的配合.对厌学生的研究表明,厌学倾向的形成很大程度上源自于家庭教育方式的不当.在厌学生转化上,班主任应与家长保持密切配合,用建议而非指责的方式引导家庭教育,在教育方式（比如学法引导和评价方式）上保持家校的一致性,并引导家长营造和谐、关怀、温馨的家庭环境.其具体做法是：

理解：告知家长应正确地认识并承认孩子在心理或学习能力上存在的障碍和缺陷,不要总是用“成龙”的高度来“望子”,以免让孩子感到自卑,不要以“过来人”或长辈的身份对儿童横加指责.

保障：要求家长努力给孩子提供一个良好的学习环境.从学习用品的添置到书房的布置,尽量以简朴、实用为宜,不要在孩子的卧房内放置电脑.在作息制度上,应多从孩子身体健康出发着想,既要严格要求,更应以身作则.

鼓励：家长应多花时间陪孩子进行各种户外运动,如登山、打球、游泳、出游等,培养他们手眼以及身体各部分的协调能力,以此打开听知觉、视知觉的闸门,培养他们对美好事物的感知能力.

（蔡 涛）