重视学生读的训练

点赞:17176 浏览:79496 近期更新时间:2024-03-15 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】 南宋·朱熹《训学斋规》“余尝谓:读书有三到,谓心到、眼到、口到.心不在此,则眼不看仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记亦不能久也.三到之中,心到最急.心既到矣,眼口岂不到乎?”

【关 键 词 】 读 语调 情境 兴趣

我认为,在小学语文教学中,最重要的还是要重视学生读的训练.古人讲:“书读百遍,其义自见”.“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”.可见读的位置多么至关重要.特别是在老师的指导下读,学生就会更加事半功倍,受益终生.深感遗憾的是,我们在教学中并没有特别重视读的训练,而是把功夫都化在了对课文的分析上,以讲代读,以答代读,造成了学生不会读书,害怕作文的严重后果.培养良好的语感更无从谈起.教学中,我大胆改进课堂教法,十分重视学生读的训练,千方百计调动学生读书的积极性,收到了明显的效果.愿在此抛砖引玉,以期共商.

1.培养学生读出语调

让学生认识句子,掌握标点符号,按语法停顿的方法进行训练.在学生能正确、流利地朗读课文的基础上,进一步指导学生读出课文的思想感情,这一点是朗读训练的核心所在,是最重要的一个环节.操作方法如下:①掌握标点符号所表达的语调.如问号句末语气上扬,句号句末语气下降,叹号表示内心感受,感情比较强烈;①注意找准朗读的重音.如《书包里的秘密》一课,课题中的“秘密”一词,概括了课文的主要内容,所以是重音.又如《春晓》这首古诗,要引导学生用下面读法,读好重音、停顿和速度:春眠/不觉晓,处处/闻啼鸟.夜来/风雨声,花落/知多少;③引导学生在理解句子意思的基础上,体会人物说话的神态、语气和表达的感情.如《狼和小羊》一课,要指导学生读好狼和小羊的三次对话,读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气.

2.边读边想,再现情境

文章是表述作者感知到的客观情境,要让学生理解课文,重要的一环是使学生大脑中再现这种情境.这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动,接受文字符号的音形复合刺激,从而形成对语言意义的整体组合,产生再造想象,实现再现.朗读是一种好的方法,特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色,儿童又长于形象思维,还原并不难.一般地说,只要稍加提示,学生即可入情入境,将课文读出感情来.《关怀》一课第二段,写周总理走进教室听课的情景,提示学生:“你们一边读一边想,脑子里就会出现许多画面,总理是什么样的?他的表情怎样?动作怎样?不信你们试试看.”带学生看完“电影”后,我又说:“下面你再根据想象的画面读,看谁读出感情来.”果然,学生们都读得亲切柔和,感情表达得十分充沛.通过读,学生不断调动自己的表象积蓄,按自己的思维方式设计出作者所表述的情境(画面),通过读,又不断调整,使之更清晰、更准确.

3.利用指读法,培养学生读的兴趣

指读法是一年级开始识字读文时就要练习的朗读方法,即让学生用手指一个字一个字地指着认读.这个方法看似简单,但要真正落实到位却是不简单的,很难全面贯彻,不是孩子不会用手指指读,而是他们没办法坚持用心指读.常发现有的孩子手跟着在书中比划,眼睛却看着别人,嘴里读的也就是“小和尚念经”了.面对着那么多的“小和尚”,我只能想尽办法吸引他们,让孩子没有分神的空档.

一开始学指读的时候,要安排师生互动的游戏,在游戏中学习指读.例如,把简短的儿歌抄在黑板上,举起教鞭说:“瞧,我要请教鞭当我的长长手指头,我的长长手指头指到哪个字,你们的眼睛就要看到哪个字,口中就跟着读出来.”师指着让学生集体读完一遍,接着进行互动练习,开始练习指读,可以如此激趣:“老师要把这个长长手指头送到你们的小手上,伸出你们的食指来.”让每个学生都伸出食指,教师对着教鞭装模作样吹上一口气说:“我的长长手指头变到你的小食指上了,现在请你们用它指给自己读.”就这样,让学生带着玩游戏的兴趣练习指读.但是,孩子的兴趣度不会坚持太久,还要经常在各小组之间巡视,一边调控激励,如“我发现XX同学指得真好,他的小指头真聪明,都能带好路.”“我发现XX同学眼睛跟着手指头走,读得真好听.”

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当孩子能够熟练指读时,他们又会因为熟练而变得随意应付了,如果没有及时提醒,就会养成读书不认字的不良习惯.到这个阶段,可以跟他们互动玩玩“小小木头人”的游戏,在指读前跟他们说:“书里藏着小小木头人,如果老师喊‘木头人’,小小木头人就出来了,你们读到哪个字,手指就指在那个字上,不再读,也不能动.”把这样的游戏穿插进朗读中,在适当的间歇处喊上一两次“木头人”,学生在这样一张一弛的调节下精神保持亢奋状态,用游戏吸引他们的心思,让他们的眼光随着手指走,眼随手行,手随心到,最终达到用心读的要求.


4.重视品味词语

品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段.培养学生自主学习的意识,对一些准确、传神、生动的词语,让学生主动品味其语言的内涵,有助于学生领悟文章情感,理解课文内涵.抓住关 键 词 句,让学生品味,朗读句子的时候,对文章情感的感悟也就水到渠成了.如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语:抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等,让学生用动作来表现帮助理解词义,有助于他们了解这些词在文中的不同含义.从而用恰当的语气来表达感悟.

感受和技巧在朗读中都不能忽视,感受得越深,语言技巧就发挥得越充分;语言技巧运用好了,又能更好地表达思想感情,达到朗读的最佳效果.