关爱学生呵护心灵

中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0025-01

关爱学生,呵护学生的心灵不仅是教师职业道德的基本要求,同时也是衡量教师道德的水准和标尺,是教师的神圣职责.近代教育家夏丐尊说："没有爱就没有教育".瑞士教育家裴斯塔洛齐说："要想成为孩子的真正教育者,就要把自己的心奉献给他们."可见关爱学生是教师教育教学的一项重要内容.结合自己的教学实际,从以下几方面谈如何关爱学生,权做抛砖.

1.避免"马太效应",让每个学生都感受到教师的关爱

《圣经》"马太福音"中有一个典故,其结尾是："凡有的,还要给他,叫他有余；没有的,连他所有的,也要夺过来".美国科学家、哲学家罗伯特.默顿发现了这种现象,即对做过贡献,已有相当荣誉的科学家,给的荣誉越多；而对无名小辈的科学家,对其做出的成绩不予承认,不给予应有的重视.他把科学界奖励制度上优势积累的现象,概括命名为"马太效应".

显然,"马太效应"的结果是偏重于"锦上添花",而忽略了"雪中送炭".这种"马太效应"在我们的教育教学中也同样存在,君不见,公开课中,老师对"尖子生"可谓宠爱有加,课堂上屡屡提问、时时关注,而对着差生置之不理甚至苛求责备,在这些老师眼中,似乎只有提问"尖子生"才能营造活跃的课堂气氛、才能显示教师的教学才能,这种做法,势必造成优生差生两极分化,使优生更优,差生更差.

全国中小学生问卷调查也表明,学生最喜欢的教师的首要标准是：客观公正、平等待人、不偏袒,关心爱护每一位学生.而最不喜欢的教师则是：偏爱、不公正,带着有色眼睛看人.可见,青少年学生对教师的偏爱是多么地深恶痛绝.

一位教育家说过："教师应把爱心分给每一个学生,在自己的心中应当有每个学生的欢乐和烦恼."作为一名普通教师,作为一个班主任,在教育教学中我也真切地感受到："每个学生都那么强烈地渴望教师的关爱；所有的孩子,只要老师给点阳光,他就会灿烂起来".而在实际教育教学中,多数老师是喜欢关注"优生",忽视"差生",从表面上看,这是师之常情,是很自然的事,但由于老师所从事的教书育人工作的特殊性,若不调整好这种"偏爱"心理,就会引发"马太效应",导致一些教育的失误.

2.关爱每个学生,让所有的学生都体验到成长的快乐

不同的学生,有不同的思维特点,不同的生活经验和不同的成长背景,作为教师,应让这些处于不同水平、不同层次的学生都能感受到教师的关爱,体验到成长的快乐.不仅包括天资聪颖、活泼开朗的"好学生",也包括那些较为木讷迟钝、学习吃力的"学困生",我们应该看到后者身上所蕴藏的发展潜能,同时应认识到教师对他们表现出的尊重、信任、宽容和接纳为其所带来的成长动力.

3.欣赏学生的"亮色",让每个学生都抬起头做人

学生由于受先天条件、心理素质及文化素养的影响,学习成绩自然会有高低优差之分,教师喜爱优生,善于发现他们身上的闪光点,而对大部分"平淡无奇"的学生常常熟视无睹,对少数差生乃至"刺头"更是心不在焉,这样便使其自暴自弃,破罐子破摔,越发"不可救药"了.

实际上,那些"平淡无奇"、那些少数的"刺头"学生,是更需要关心重视的一群,他们虽没有优异的学习成绩,但他们身上也有很多的"亮色".如有的心肠火热、乐于助人；有的关心集体、热爱劳动；有的善良懂事、同情弱者；有的尊敬老师、团结同学；有的孝敬父母、爱护弱小.有的长处潜在、有的优点微存,倘是潜在的,教师要"沙里淘金"去寻找、去挖掘；倘是微存的,要扬其所长,尽量给予鼓励和表扬,如此用我们的师爱去长善救失,就会使优生更优,差生变优.

4.宽待学生的错误,让学生在"责罚"中感受浓浓的爱意

出于我们教育的对象是未成年的孩子,是孩子就难免会有犯错误的时候,孩子犯错误的时候,看起来是最不值得爱的时候,然而又恰恰是他们最需要爱的时候,此时的他们迫切想得到的是理解和指导.因此,无论是委婉的提醒、还是严肃的规劝；无论是厉声的棒喝,还是适当的"责罚",都应从有益于孩子身心的目的出发,切忌感情用事.一位教育家说过："鞭挞儿童是最不适用的一种方法,因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来,把孩子推向教育的另一端".因此,对待学生的错误要宽容,即便是"责罚",也要让自己的一言一行浸透浓浓的爱意,最大限度地释放爱的能量.

在英国皮特博物馆,有两幅引人注目的藏画,一幅是人体骨骼图,一幅是人体血液循环图.这是当年一个名叫约翰.麦克劳德的小学生的作品.在上小学的时候,有一天,他忽然想亲眼看看狗的内脏是怎能样的.于是和几个同学偷偷地套住一条狗,宰杀后,把内脏一件一件地分割、观察.谁知这条狗是校长家的,为此,校长很恼火,心想这简直是无法无天了,再说被狗咬了怎么办,不加批评惩罚绝对不行,很快校长处罚决定出来了,罚麦克劳德画一幅人体骨骼图和一幅是人体血液循环图,麦克劳德知道自己闹下了大祸,很是愧疚,带着赎罪心理他非常认真地画这两幅图.为了画好这两幅图,麦克劳德翻阅和参看了很多生物解剖方面的书籍,就这样在受罚过程中他深深地爱上了解剖学,后来,他竞成为英国著名的解剖学家,并和医学家班廷一起发明了治疗糖尿病的胰岛素,由此,、而荣获1923年诺贝尔医学生理奖.

这位校长的伟大不只是体现在宽容学生过错的大度上,其过人之处还在于,他时时刻刻想到作为一名教育者的责任,即便是责罚,也使其集中体现教育性、艺术性和人情味的和谐统一.试想,如果这位校长不是带着宽容与体谅,不设身处地地站在一个孩子的角度去想一想,而是肆意羞辱、粗暴责骂、甚至施于肉体惩罚,虽可以解一时之气,但是一颗创新求异的心或许就被永远的揉碎了,教育还没有开始,就已经早早地结束,当孩子的肉体和灵魂都付出惨重的代价时,我们的教育又能收获什么?

苏霍姆林斯曾把学生细小的心灵,比做荷叶上的露珠,晶莹透亮而又十分脆弱,一不小心就会流落,就会破碎,所以为人师者应倍加呵护,在教育教学中表扬激励是一种呵护,批评责罚也同样是一种呵护,关键在于责罚有无爱的渗入.一位学生上课老迟到,怎么办?一位教师的批评是："你跑得满脸通红,上气不接下气,如果今天有一场长跑比赛,你一定成绩不错,因为你想出发得比别人晚,还想跟别人一块到."一位老是丢三落四的学生,今天又忘了带课本,怎么办?老师说："哦,你没有带书,我猜是你想尝试一下,看看不带书光听讲能不能把上课的内容记住,好,下课了请把试验结果告诉我."你的话点到为止,他知道错了即可,你的批评幽默而又富有爱意,幽默中的智慧会让你得到更高的威信,批评中的爱意会让你在学生心中的分量更重.