调动学生主观能动性

教学质量是语文教学的生命,在新课程改革背景下,更是如此.倘若没有好的教学质量,怎能让语文学科在学生心目中建立起牢固而不可动摇的地位,又怎能促进学生对语文产生浓烈而持久的学习热情?在教学过程中,教师只是主导者,是起到推动作用的外因；学生才是学习的真正主体,是起到根本作用的内因.从根本上提高教学质量,就必须充分调动起学生的主观能动性,让学生这个关键群体“动”起来.

让学生在课前“动”起来

任何学科的教学都要追求高质量,对于语文教学而言,这个问题尤为突出,亟需每一位语文教师思考与探索.结合十多年来的教学经验和同行们的看法,笔者认为造成高中语文教学质量不高的主要原因如下：①教与学目标不明确、不具体.即便是学习认真的学生也被老师牵着鼻子走,只知完全听老师的讲授,而没有自主与自学意识.②教法与学法陈旧.搞“满堂灌”“题海战”的老师大有人在,只给学生“鱼”,而不是“渔”,导致学生只知被动地接受,缺乏了学习创新能力.③教师唱独角戏,反客为主.上课前老师认真备课,学生却无所作为；上课中老师拼命讲课,而学生却昏昏欲睡、不思进取.以上几种情况中,本质上共通的是学生这个主体没有“动”起来,导致教学处于一潭死水或静水微澜的状态.

要发动学生备课,反生为师.众所周知,预习是语文教学中重要的一环,它为有效的课堂教学打下基础.所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,在这个过程中,学生可以充分发挥自己的个性特点,对文本进行独到的个性化的解读,从而促成课堂交流中的“疑义相析,百鸟争鸣”的教学情境.但是现实教学中,学生往往视预习作业为只需读读课文、划出带有生字的词语而已,更有甚者认为预习就是“没有作业”.让学生备课可以避免类似情况的发生.学生要当个“老师”,必定要对课文进行精雕细琢的研究.此外,还可引导学生去阅读教参,让学生在研习基础上参与课文重难点的确定.

让学生在课中“动”起来

充分利用课堂45分钟的时间,调动学生在课堂上的积极性.检测若学生能在课堂上全神贯注地耳听、脑想、口说、手写,语文教学质量就能有保障.这对教师的教学语言有了更高的要求.教学语言应当真挚感人,具有启发性、趣味性、节奏性、幽默感.声情并茂地讲课,可以让学生注意力得到集中,甚至使之动容,这样,学生方面的“课堂收听率”无疑会大大提高.同时,教师的教学内容应该既紧扣文本,又贴近学生的生活.教师之所说应是学生熟悉的、感兴趣的内容,要深入浅出、循循善诱,切不可照本宣科,让学生听之无味、欲听乏力.整整一堂课应始终让学生处于“洗耳恭听”的状态.

好的课堂,既能启发学生去思考问题,又能让学生大胆质疑,提出问题,从而解决问题.这就要求教师善于提出问题,提出能激发学生思维的有价值的问题；同时问题的提出应是从细从小,大而无当的问题只会让学生无从思考.教师要善于捕捉学生思维的激趣点,鼓励学生想自己所能想,疑自己所能疑,唯有先感受疑问中的黑暗,才更能体会无疑后的豁然开朗的美妙.

有效的课堂教学,应是动静相宜,时而使学生在沉静中倾听与思索,时而让学生在热闹中说一己之见解,抒一己之心声.说是听与想的转化与提升,无论良好的语言表达,还是积极的问题提出,都能促进课堂教学的开展,并提升学生的语文水平.为此,教师要在“让学生开口”下功夫.首先,教师要营造愉快、轻松的教学环境,让学生大胆地去说；其次,要选择好的贴近学生生活阅历的话题,真正让语文教学从文本走向生活,让学生有话可说；最后,对于敢说的学生、说得好的学生切不可消极打击或不加表扬,应多给予鼓励与肯定,这样可以让学生有良好的心理暗示,形成好的竞争机制与良性循环.

语文这门学科有它的特殊性,既要求学生有良好的口头表达能力,也要求学生有良好的书面表达能力.其中,对书面表达能力的考查占据相当大的一个比例.“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海.”每天课堂中的点滴手写乃至整堂课的篇目训练都是极其珍贵的.多记多写,再到运笔时自然也就熟练多了,所以课堂中不能忽视手写能力的训练.

让学生在课后“动”起来

为了巩固课堂所学,必须有计划地利用课余时间,布置适当的学习任务.语文的课堂总是有遗憾的,因为教学目标的确定与实施,所以在教学中会有一些取舍.要让学生尽力查漏补缺,去捡拾“书海遗珠”.研读课外的相关文本,形成迁移转化并增加积淀.

学生动,则教学活,有活力的语文教学才是有益的且有长远发展空间的,才能真正提升语文教学的质量.没有质量就没有明天,“以质取胜”是使教学立于不败之地的法宝.同时,高中语文教学质量的提高也不是一蹴而就的,如何让高中语文教学达到一个“风生水起”的至高境界,将是一个恒久的探索命题.提高课堂教学质量,任重而道远.

（作者单位：浙江省台州市黄岩第二高级中学）