学生作文指导

作文教学应贯穿在整个语文教学的全过程,要使学生连贯正确地运用口头和书面语言来表达自己的感情,必须进行长期的、有计划的基础训练.下面结合本人教学实际,浅谈几点做法：1指导学生写什么?

指导学生作文,首先要帮助学生解决写什么的问题.检测如学生想写又没有东西可写,而老师硬要他写,这样是写不出好作文的,帮助学生解决写什么的问题,是重要的一环.学生开始作文写什么呢?一般说来是写自己熟悉的生活,即写身边的人,身边的事,自已所干、所见、所闻、所感的东西.

1.1 做过什么,写什么.学生写自己做过的事易写.我有目的地引导学生亲自参加实践,自觉地从中接受教育.学生有了真实的感受和体验,才能把亲身经历的有意义的事写下来.例如平时我注意组织学生为集体,为他人多做好事,然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题,学生就会感到有内容可写.

1.2 看了什么,写什么.学生写自己所看到的东西不会感到难.我就做有心人,引导学生关心集休,多留心周围的事情,多观察,多分析.需要写的时候,手头有东西可写.如要学生写某一景物或建筑物或某一现象,先要引导学生进行观察或参观,我在观察或参观过程中指导,启发思路,帮助学生构思.这样写出的文章就会具休充实.

1.3 听到什么,写什么.学生写自己亲闻的人和事,也感到容易写.我经常引导学生留意日常与人交往,把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来,做生活的有心人.如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等,作文时要学生写这类题材,学生就有事可写了.

1.4 想到什么,写什么.要学生写自已心里所想到的东西,也是较容易的.因学生生活阅历不深,虽对生活有观察,注往会停留在感性认识阶段.因此,我在学生观察基础上,引导他们从现象到本质去认识,去思索问题.这样学生对某一问题有所分析,他也就有所想,把所想的东西写下来,也就成了文章.或写自己的打算,自己的理想,自己的决心,自己的回忆等.如让学生写“我长大了想干什么”,“老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”,“你最喜欢读的书是什么”,一这样写起文章来,思想就会长上翅膀,自由飞翔,学生写出来的文章也就千姿百态.

1.5 读了什么,写什么.要学生写自己读过的东西,也是较易的.学生读了什么,组织他们写什么,主要是指读了什么“习作例文”,组织他们写什么习作.当然也可以写自己看过的课外读物的感受.我经常指导他们进行仿写,仿其结构写法,也可仿其与自已生活实际相似的内容特色,还可仿其词语句子的运用.仿写的关键在一个“活,字,即要仿得“活”.不要原封不动生搬硬套,或者改头换面.使学生写起来就有样可依,有事可写,有话可说,有情可抒.

2.学生如何写好、写具体.

学生写作文有了内容.但如何写好,写具体,还是一个关键问题.这就要求教师采用多样方式去开拓学生思路,把文章写具体.

2.1 引导回忆,再现情景.要学生作文时,我先引导学生回忆,再现所写题材当时的情境,把学生带入当时的情境.如写义务劳动、主题班会等,都可以先引导学生追忆当时的过程与情境,使当时的人和事再现在目,唤起记忆,再次体味如临其境、如见其人、如闻其声、如观其状等情形.这样,教师把学生带入情景,为学生提出一个具体生动的语言环境,把语言训练和发展智力统一在情境作文过程中.

2.2 仔细观察,认真比较.观察是认识客观事物的重要方法,也是从生活中获取作文材料的重要方法.一个场面、一个事物、一处景物、一件东西、只有对象明确,范围清楚,为儿童所熟悉、所喜爱、贴近儿童生活,才能够激起儿童习作的兴趣.首先,要确定好观察点,注意取景角度.例如《长城》一文,先写远看长城,观察点在远处,后写长城的高大坚固,观察点在近处.这样从不同角度观察长城,由远及近,由概貌到细处,写得及全面又精析.其次,要认真比较,才能写出特色.例如《桂林山水》通过丽江的水与大海、西湖相比,桂林的山和泰山、香山相比,写出了桂林的山和水的不同特点,为“桂林山水甲天下”的千古绝唱做了很好的注释.

2.3 指导“具体”.文章切忌“言之无物”.我的做法是：除首先要引导学生观察生活、体验生活,培养和提高学生观察事物,分析事物的能力外,我很注重典型示范,引导联想.作文前选择一两篇类似的写得具体的作文范例,读给学生听,指出写得具体生动的地方.我在讲读课文中结合范文进行指导外,还善于启发学生从一事想到另一事,从现在想到过去,想到将来.从事物的现象想到事物的本质,等等.其次,指导写具体还要多问“怎么样”,学生常常对自己描述的人和事,虽有真切的印象,但作文时往往写不具休.行之有效的指导方法,就是告诉学生不论写人写事或写景时,要多问问自己“到底是怎样的?”比如说公园的景色很美丽,到底怎样美丽呢?会开得很热烈,到底怎样热烈?有时候问一次不行,还要连续问几个“到底是怎么样的”.如果一个个“到底怎么样的”都得到了明确的答案,就一定能把事物写得具休形象.

3.“放胆文”与“下水文”的指导.

所谓“放胆文”,就是要学生我手写我言,我言写我事.写自己熟悉的、自己想写的事.自己怎么想,怎么说,怎样做就怎么写.这样就能写出真情实感来.如写“我所感兴趣的事”,学生生活的世界是个万花筒,他们感兴趣的事很多.什么公鸡打架,猫捉老鼠,对于他们来说,都是饶有趣味的,春天来了,他们有的会悄悄溜到河边捞小虾养着玩,有的用纸盒喂着几条蚕虫,天天在观察翻动等,这一切,他们写起来兴趣很浓,且有血有肉.我就有目的有计划指导他们写召“放胆文”.当然,这样的作文有点稚气,取材于生活琐事,不那么“富于思想性”的,也可能不那么文雅,但是这些作文一般无做作,无气话,是发自内心的声音,反映了他们眼中的客观世界.

“下水文”是对教师而言.教师下水指导是搞好作文指导的根本所在.叶圣陶先生多次阐述指导作文“教师要下水”.“希望教师经常练笔,深知作文之甘苦,盖即添本钱之意”,“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍.故教师不断提高其水平,实为要图.”这些话,深刻地阐述了“教师下水”对指导作文的重要.在指导学生写作前,不妨自己写一写,考虑如何审题,中心是什么?选择什么材科?如何布局谋篇,这样,我通过自己的实践就能体会到、题目是否出得合适,学生是否有内容可写,文章重点是什么,难点在那里,除了这种写法之外,还可以怎么写,如此等等.俗话说.“事非经过不知难.”这样一实践,不仅可以深知作文的甘苦,体会写作的难点,以便有的放矢地进行指导及以后的批改,而且“教师下水”,以自己的行动影响学生,更能调动学生写作的积极性.