生活,学生习作的源泉

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”那么,习作教学究竟应该如何贴近学生的生活,激发学生的兴趣,鼓励学生表达真情实感呢?

一、引导学生观察生活,感受生活

生活是写作的源泉.叶圣陶老先生曾说过：“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇.”因此,好的习作应该有浓厚的生活气息,浸染着浓郁的情感色彩.

习作中浓厚的生活气息和情感色彩来自何处?来自生活,来自体验.引导学生观察生活,感受生活,要让体验生活成为习作教学的前奏曲.杨再隋教授指出：要构建一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生命活动.生活,是真实的生活,不是虚构的生活.

为此,我引导学生走进大自然,多观察,多思考,多感受,不断积累习作素材,渐渐形成了“生活——感悟——习作”的教学特色.例如学校举行社会实践活动,组织学生去常阴沙农场参观橘园,并每人准备好口袋,采摘橘子,学生兴致勃勃,高兴得欢呼雀跃.完成习作时,学生落笔轻松了,《有趣的采橘体验》、《我第一次采橘子》、《收获》等篇篇习作源于生活,内容具体,语言鲜活,字里行间洋溢着采桔的有趣与激动,人人都有自己的独特感受.

学生的生活本来就是丰富多彩的,就算看似平淡的日常生活,也是充满情趣、丰富多彩的.平时,我鼓励学生写自由日记,有话则长,无话则短,甚至可以不写,决不给学生添加习作负担.经过一段时间的训练,学生能够从生活中捕捉灵感,把一件件小事作为素材,做生活的有心人.例如有位学生的日记写自己课堂上听写词语时,为“俘虏”这个词语一时想不起来而焦虑不已,刚开始的冥思苦想,尝试写了几个形近字都否定后,最后突然想起的心花怒放,这些情感交织在一起,曲折有致,写出了自己只有经历过才有的独特感受,自然“言之有物”,妙笔生花.

学生的记忆是一条长河,一件件小事便是长河中跳跃的浪花.因此,教师要引导学生学会观察生活,感受生活,以成人的目光捕捉到小小的浪花,推波助澜,这样才可在学生宁静的心灵里掀起巨浪,从而写出有血有肉的文章来.

二、引导学生写自己诚实的生活

一个人为什么要写作?是个体生存和发展的需要,是为了自我表达和与人交流,而不是为了写作而写作.如果学生为了表达自我、与人交流而写作,心里怎么想,嘴里就怎么说,笔下就怎么写.这是一种生活中的真正的真诚的写作状态.只有在这种状态下才能发挥写作的价值,才能真实地表达自己,使别人正确地了解自己,从而帮助自己与外部世界的交流与沟通达成一种默契与和谐.

我们的作文教学就应顺应这一规律,要求学生写作时,引导学生我以我手写生活,说真话、实话、心里话,写自身的事,熟悉的事,让学生想说什么就说什么,想写什么就写什么,用自己的话真实地表达自己的生活,而不能默许、怂恿、暗示甚至引导、鼓励学生为了追求“文”的“新颖精巧”,“生动形象”、“有趣味、有深度”而“加工”、“编造”、“套用”,说检测话、空话、套话.

例如,寒检测过后,刚开学的第一天,同学们聚在一起,自然少不了要交流自己过春节的感受.家里来了好多客人,但也有人高兴,有人烦恼,还有人无所谓,总之大家对客人的态度都不相同.问其原因,原来,有的学生表示“过节奶奶做了好多好吃的,大大地饱了口福”,有的表示“过节家里人来可以收到好多压岁钱,很高兴”,有的表示“过节出外旅游了一趟,收获不少”,但也有表示“过节家里来了一位小客人,十分顽皮,又是乱翻又是乱画还床上乱蹦,牛奶洒了一床,临走还拿去了我好多玩具”,“我家来了好多客人打,又吵又闹,真烦人”,“家里来了好多客人,都是找我爸的,和我无关”等学生们滔滔不绝地说着,接着我问“这么多看法哪个对呀?”教室里一下鸦雀无声,“因为你们对客人们的情感和认识不同,所以各自的感受和看法也不同.你们说得都对,你们能够说出自己的真实感受,没有对错之分,作文材料不分对错,”学生们连连点头,我相信如果让他们来写“过春节”这篇文章,内容和看法肯定不同,因为他们有着不同的感受,因为我们为他们创造了一个吐真情,表真心的互动的平台,为写作奠定了扎实的基础.

三、引导学生描绘生活

传统的小学作文教学中,学生作文首先受“思想性”束缚,其次为表达方式、结构形式所左右,有时甚至还要迎合老师的不同“口味”.长此以往,学生的作文必将刻板僵化,失落孩子们的个性.当今反映新时代对小学语文教学要求的新概念作文教学鲜明地提出了“为做人而作文,以做人促作文”的作文教学理念,提倡“新思维,新表达,真体验”.为此,我们要大胆突破传统教学程式化的弊端,在习作教学中,努力创设一个与学生现实生活相似的情境,让学生在自主参与活动的过程中,满足他们协调相互关系和自我实现的需要,将内需转化为习作冲动,使学生有事便写,有情便抒,可以不拘一格,尽情描绘自己的多姿生活；可以不受题材、体裁限制,将自己在生活中发现的人和事写出来,写出自己的感受,融入自己的真情,突现自己的个性.

因此,鼓励、启发学生写生活作文是生活向作文转化的重要途径.让学生对作文本身感兴趣,在作文的实践活动中产生快乐感、成就感,这是作文进入儿童生活的关键.

例如《我应该感到自豪才对》这篇课文告诉我们,要判断一种事物美不美,不能只注意外表,应该用辨证的眼光去看.文章结尾写小骆驼明白了自己的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠中的用处,从内心深处产生自豪感.于是,我引导学生结合实际想象；如果你就是课文中的小骆驼,你又到河边照镜子,恰巧遇到了小红马,你能接下去把故事说完吗?请你和你的小组同学一起来商量表演一下.学生们兴致很高,有的说小骆驼向小红马介绍自己身上各部分的作用；有的想像小骆驼带小红马到沙漠中走了一趟,帮助小红马闯过了一道道难关,小红马感到非常惭愧；有的说小红马仍然对小骆驼的外貌嗤之以鼻；有的甚至说小红马也嚷着要它的妈妈为它安上这些器官等最后写下的习作片段中,学生的设想五花八门,不论对与错,他们都提出了自己的想法、观点,并能融入道理于故事中,形成自己独到的见解.

同时,我们也可以鼓励学生积极参与生活实践,切实体验生活的方方面面,酸甜苦辣.如自己在家里养一个小动物或者种上自己喜欢的植物,仔细观察它的生长变化,把它具体地写下来,并能及时写下自己的观察体会.重阳节到了,鼓励学生为爷爷奶奶做一件家务,让学生把做家务的过程、爷爷奶奶的反应以及自己的感想如实地写下来,如此学生便觉得有话可写,而逐渐训练写成富有童真、童趣的高质量作文.

写作是一个漫长的过程,需要学生付出艰苦的努力,更需要教师有效地引导学生学会观察生活,抒写诚实生活,描绘生活.用生活的观念指导作文,用生活的色彩装扮作文,用生活的情感营养作文,使学生成为生活的有心人,开阔视野,积累素材；使学生成为生活的诚实人,写真人、叙真事、抒真情；使学生成为生活的小能人,动手、动脑、动口.

（作者地址：江苏省张家港市南丰小学永联校区）