我爱语文,我更爱学生

摘 要：初中生随着年龄的增长,课堂变得沉默,其中问题意识缺失是一个重要原因.解决这一问题可以从以下几方面进行：我爱语文,我更爱学生；问题意识,始于老师；创设情境,充分活动；营造氛围,和谐；锲而不舍,知识储备；重视发问,指导技巧.

关 键 词 ：问题意识；情境；技巧

学生问题意识的缺失已经成为不争的事实,尤其是农村中学.年级越高,能主动问问题的学生越少,而现在的学生比过去的学生,农村学生比城市学生,问题意识更淡薄,体现在学习的主动性越来越差,只记答案,不愿思考,不爱提问,不善问答.不过更让我们尴尬的恐怕是不管学生是不敢问、不会问,还是不屑问,追根溯源,恐怕还是因为我们急功近利的教学心态和不够尊重学生的教学习惯造成的.

一、学生问题意识缺失的原因

笔者曾经在班上做过调查,学生对自己不主动提问回答问题的原因解释多种多样,概括起来有以下几方面：

不敢问,有的是害怕老师,看见老师就害怕；不会问,不知道可以从哪些方面问,哪些问题有价值,哪些问题没有价值,也不知道怎么提问才比较妥当；不需问,有的学生觉得问题太简单,不值得一问.面对学生问题意识淡薄学习被动的现实,作为教育者,心痛之余应该冷静地追问成因,更应该积极采取相应对策,改变学生问题意识缺失的现象.以语文教学为例,以下策略可供借鉴.

二、学生问题意识缺失的对策

1.我爱语文,我更爱学生

要改变学生,要从改变自己做起,而自己首先要改变的是教学理念.语文老师爱语文,更爱学生,要让学生感受到学习的快乐,因此,教师要转变教育理念：要重视学,而不是教；应该让学生主动、快乐地学习,而不是被动、痛苦地学习；应该保护学生建构知识体系、获取能力的主动性,而不能以“爱”的名义控制、摧残学生的身心；心中要有学生这个人,眼中不能只有考试成绩.如果我们教师真心爱学生,就必须改变学生问题意识缺失的现象.

2.问题意识,始于教师

疑问是发明的摇篮,创新的基石.语文教师要让学生树立问题意识,明白“学源于思,思源于疑,小疑则小进,大疑则大进”的道理,自己首先要树立问题意识.语文教师解读文本时,要善于发现问题并提出新问题,为教学设计做充分准备.比如,《我的叔叔于勒》一文,如果教师能追问菲利普夫妇对于勒的态度为什么不断变化,就能引发学生对文章主题的深入思考；如果教师能够追问既然本文主人公是菲利普夫妇,作者为何却以“我的叔叔于勒”为题,可以引发学生对若瑟夫这个形象的关注,课堂上必然能打开学生思维大门,把他们的思想引向深入.语文教师要树立问题意识,努力提高自己解读文本的能力,生成有诗意的新课堂,上出有语文味的课,让学生体味到语文的美,找到学语文的乐趣,由衷地爱上语文.同时教师不能忽视学生学习中存在的问题,课内外要给学生留下提问的时间,耐心解答,尊重保护学生的问题意识.

3.创设情境,充分活动

学生学习的主观能动性是不可忽视的.在教学《范进中举》一文时,在朗读课文后,我让学生提出阅读中的问题,然后引导学生讨论他们自己提出的两个问题：“作者为什么写《范进中举》?”“我们学习本文有什么意义?”从《儒林外史》简介谈到文本中的各种人物,从文章的主题到写作特色,学生讨论热烈,兴趣盎然,课堂效果不言而喻.这节课自己提问自己想办法解决,反而取得意想不到的效果.

4.营造氛围,和谐

营造和谐的课堂氛围,这是激发学生问题意识的关键.教师要努力营造一种推心置腹的交流的氛围,使学生敢于无拘无束地把自己阅读文本的各种感受、怀疑带到课堂上来.尊重欣赏学生的个性体验,允许偏离,允许改正,允许保留意见.即使观点错误,也要在精神上予以肯定,然后再共同分析其思维不合理之处.对学生的观点要多一些赞赏,少一些批评,多一些鼓励,少一些否定.如此,学生才能获得心理安全感,才敢问爱问敢答爱答.在思想自由飞翔,昂扬的课堂上,学生收获的就不仅仅是知识,还有道德情感、思维能力等.

5.锲而不舍,知识储备

“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海.”思维水平高低,受制于知识积累多少.“求木之长者,必固其根本；欲流之远者,必浚其源流.”丰富的文化涵养是形成问题意识的基础.旧知孕育新知,新知勾连旧知,由此诞生的新知又是今后继续学习的基础.面对数理化占据大量时间的现实,语文老师要做一个有心人,不妨试试每天晨读一首古诗,每堂语文课花五分钟欣赏一篇美文,每周进行一次国内外新闻总汇,每周留一节课让学生进行自由阅读.每学期进行一次专题梳理——长期坚持,为学生构建知识的宝库,为提出有价值的问题奠定坚实基础.

6.重视发问,指导技巧

爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”因此,语文教师既要给学生创造各种质疑问难的机会,也要重视对学生提问技巧的指导.提问的技巧很多,可以结合教学各环节,针对不同文体进行指导.拿到一篇新文章,最基本的三个问题是：写了什么?怎么写的?为什么这么写?可以围绕标题、作者、文章主旨、篇章结构、材料选择、重点段落、字、词、句、标点等方面着眼寻找问题.教师还要引导学生对提出的问题进行比较筛选、整合归纳,去粗存精,在这个过程中学到提问的技巧,学会如何提问,如何于无疑处生疑,如何标新立异,明白什么问题有价值.

总之,作为教育者,要积极采取相应对策,营造良好的课堂氛围,让学生在提出问题解决问题中青春飞扬,这是所有语文老师的责任.

（作者单位 江苏省扬州市江都区第二中学）