做学生的读友

小学语文朗读越来越被各位教师所重视,信手翻开各年级教材：朗读课文、看图读课文、分角色朗读课文、有感情地朗读课文等课课读、篇篇读.“读”几乎成了语文教学的灵魂,这虽使人有点惊乍,却又是使然：小学生进学校就是“读书”么,“读书”不读成何体统?人们茶余饭后每问起某个孩子,话题总是“你读几年级”,却无人问“你学几年级了”或“你写几年级”,倘若如此问,便有些好笑.想想将来,一个人学成后走上社会,会读会认当然是生活、择业的基本能力.如果小学教学不重视读,那可真是个大大的失误了.语文课程标准指出：“各个学段阅读教学都要重视朗读和默读”、“鼓励学生多诵读,在诵读实践中积累,发展语感,加深体验与领悟”,细想其旨,还不是着眼于学以致用!

朗读教学的方法种种,难以列举穷尽.不过在近些年,尤其是去年二年级语文教学实践中,我浅尝了伴读教学的诸多甜头和苦头,在这里姑且把它称为“伴读法”,写些肤浅的认识和体会,其实也不是什么标新立异的新名词,也不是什么新花样,是指教师实践参与学生的读,再通俗一点,也就是与学生一起读.我家的英语老师笑谓之“read with students”.相信许多同行早就采用,甚至比我运用得更加娴熟自如了.在此我颇感有些“班门弄斧”,只是略作拾掇罢了.

朗读,并不是一味机械地重复地读.如果是那样,那么多该读的篇章,如何提得起学生的兴趣,朗读教学谈何生机和活力?检测若放任学生信马由缰、天马行空地读,又很难达到朗读的初衷.伴读,就是要让学生在朗读正确的轨道上,在信心愉悦而又潜移默化的情境中去读.

也就是说,伴读是置学生于可依赖性的情境中渐而达到预期目标的朗读.因此,伴读的最大特性是可依赖性.在学生读的过程中,始终有教师相伴：教师的读是榜样,是可望又可及的目标；教师的读是标尺,能让学生随时检测自己的读；教师的读是力量,鼓励着学生读得盎然昂扬；教师的读是警钟,及时警示难读难解之处；教师的读是火石,撞击学生智慧的火花,催化着他们迸发出朗读的创造能力.

伴读的另一个特性自然是模仿.一般的朗读教学,从范读、带读,到学生的自读,常常导致过高地估计了学生的朗读能力,学生很难把范读转化成自己的朗读.伴读,正好填补了这中间重要的环节.伴读就是学生的朗读拐杖,学生就是在这种拐杖功能——模仿,乃至不断地模仿中,真实地感受.低龄儿童的模仿力极强,老师的伴读,给了他们一个活生生的例子,他们就会如鱼得水,一步步读向深入,渐而形成自己的朗读能力.

伴读的过程是渐进的,遵循着由扶到放的教学规律,它可以包含以下几个步骤：

首先,范读、带读是它的前奏阶段.范读包括听录音读和老师范读,或者先听录音读再师范读.录音范读是再准确生动不过了,可有时候学生会觉得模仿起来比较困难些,比如难以理解的文章呀,过快呀,长句、难句呀,教师范读却使学生感到贴近真切些.范读一定要讲究技巧和艺术,简言之,要使学生为你读得“呱呱叫”而竖起大拇指,激起学生朗读的,使其蠢蠢欲动、跃跃欲试.带读,则于必要时应拆句读、复读,充分体现突出重点和难点句段.

第二步是师主生次的跟读.教师高音朗读,学生中小声跟读、模仿,随时校正自己不正确、不合宜的读法.这一步是重要的一环,突出模仿性,使学生在边读边模仿的实践中渐而形成自己的能力.

第三步是生主师次的伴读、点读.这是半扶半放的教学过程.让学生充满信心地读,师伴读是强化学生的模仿,使他们不致因遗忘或疏忽而偏离正确的朗读轨道.点读是伴读基础上的放,学生基本掌握该篇的朗读,师只要点读重点、难点句段,以示提醒、强化.

其后便可放手让学生自读了.但必须指出的是,无论在何种阶段,视学生朗读效果的进展情况,适时掺入以下的提问、讨论或比读对照,如：“你认为老师什么地方读得好?为什么?”、“你发现老师哪里读得不够好?应该怎样读?”、“你认为这一句应该怎样读?”、“这个句子还可以怎样读”、“说说你们俩的读法谁的更好?”等等,使学生在理解领悟的基础上去读,并借此尽可能挖掘学生的潜能,发挥其朗读的创造性.

伴读教学是融拼音识字教学、句段教学、阅读教学等为一炉的教学过程.发挥得好,对语文教学常常起着一读多得的功效,其甜头是不一而足的.正因为如此,它对教师的伴读也提出了较高的要求.

第一,要求教师有相当标准的普通话能力.教师在伴读过程中,使用的是字正腔圆的标准普通话语言,会使学生心悦诚服,以致极力模仿.

第二,要求教师有较强的朗读功底和深厚的知识底蕴,悉熟文章的主旨内涵,并通过朗读技巧把文字淋漓尽致地感性地表现出来,使学生充分地感受、体验,于朗读中领略到文章的美妙,更能亢奋激昂.

第三,要求老师有高度的事业心,有毅力.成功的甜头是建立在无数的苦头之上的.伴读,教师的朗读量有时候不亚于学生,甚至多于学生,其苦头是可以想象的.

顺便指出,学生的伴读也好、自读也好,都要把握“朗读就是说话”这一总方向,坚决反对几种倾向：一是贪快.要摒弃快便是熟的思想认识,以日常说话的速度为宜.二是唱读.读书如说话,说话哪有唱的!三是数读.强调按词读,语调、音高应有抑扬顿挫之分,读出其中的语感.

总之,伴读法突出的是朗读教学的过程,符合教学循序渐进的规律.只要教师肯下苦功夫,一定行之有效.我经过长时间的伴读法教学尝试,体朗读能力明显普遍提升.实践证明,伴读法是有甜头可尝的,不妨试用.“read with stendents”,相信定会——“read”而多得.