学生写作指导策略

作文是表情达意的交际工具,也是认知能力和语言表达能力的综合体现.搞好作文教学是提高语文教学质量的重要环节.在语文教学中,须重视写作指导,让学生写作由要我写变为我想写.

一、重视基础知识积累

作文是学生用字、词、句谋篇布局的一种综合能力的反映.语文教学中,老师要注意引导学生积累基础知识,因为缺乏语言材料就不能进入写作.语言的基础是基本词汇和语法结构.掌握一定数量的汉字就能在一定程度上掌握汉语的基本词汇,而在积累常用汉字的基础上积累词语,再到句段篇,持之以恒,点滴积累,积少成多,知识储仓中的基本元素就会越来越丰富,语言表达就更加流畅,写起东西来就能得心应手.一是狠抓基础训练.无论做何事,我们都必须一步一个脚印从每件细小之事做起,方能见成效.要写好作文,就应该从字、词、句、段、篇抓起.在字、词方面,应从音、形、义三个方面去强化训练.对于句子,注意结构,形式特点的把握,以便能够修改基本的句子毛病.段的方面,应学会概括每一段的主要内容,学习课文是如何围绕段意来安排每个句子顺序的.篇目上,把握每篇文章的内容和形式,着重体会作者是如何围绕中心选材,布局.这样,学生会受到潜移默化的影响,课文教学与作文教学就相得益彰.二是注意引导观察.俗语说：“巧妇难做无米之炊”.如果学生缺乏对生活、社会的感知、认识,写作将是纸上谈兵.因此,教学中要引导学生仔细观察自己周围的人、事、物,做生活的有心人,遵循“处处留心皆学问”之理.没有生活素材积累,学生写作时就无话可说,无事可叙,即使写出来也是既空又检测.记得一次我给学生出了一道作文题――《我最尊敬的人》,多数学生把所尊敬的人写得活灵活现,可一个性格内向的学生贺xx说.“老师,我不晓得怎么写.”为了让他有话可说,有事可写,我让他周末回去跟父母干两天农活,认真观察父母亲的一举一动,周一再交,通过亲身经历,作文中他把母亲的形象抒写得鲜活、真实可信.三是注重阅读积累.古人曰：“读书破问卷,下笔如有神”.可见,只要勤奋阅读书籍,写起文章来就会得心应手.要提高学生写作能力,就要把客观生活和阅读书籍结合起来实现开源引流.指导学生阅读首先选好书.选取一些优秀的文章,尤其是经过几千年文明洗礼的至今任放光的古今中外名作,让学生阅读积累.有的篇目,必要时要求学生能背诵.其次,勤于写读书笔记.写读书笔记可以帮助我们加深对文章思想内容的理解,提高认识,积累材料.阅读中,我们要善于动脑,换位思考,如果换着我来写这篇文章,该如何构思、如何选材安排?通过日积月累,知识仓库里的储备丰富了,写作的灵感也就来了.

二、加强常规训练

俗话说：“曲不离口,拳不离手.”作文靠的是练,需要铁棒磨针、持之以恒的耐力.要提升学生写作能力,我们在平时的教学中,就要加强常规训练.一是指导写好日记,增强语言文字的运用能力和表达能力.要想写好日记,首先要让学生明确什么是日记,写些什么,怎样写?如果让学生坚持天天写日记,让他们用通顺流畅的语言,表达出自己最真实的想法,那么,时间长了他们就会有一吐为快的愉悦感,享受到写作的乐趣.指导日记训练,首先要无意识地界定日记的内容和范围.其次要培养学生对事物的分析能力.初中生的阅历浅,社会经验少,知识面较窄,对事物的分析理解能力较差,所以应注意引导他们用正确的观点和立场来看待事物,明辨是非,使他们懂得颂扬真善美,鞭策检测恶丑,养成敢说真话,吐真情的严肃的作文态度.二是引导例文仿写.美国作家富兰克林在谈到自己习文时说,他学写作无非在于不断的模仿.多年的教学实践告诉我,仿写并非一种简单的模仿和抄袭活动,而是提高一个人语言和思维能力的最佳途径,是一种作文教学手段.它既能让学生学会如何写作,又能拓展学生视野,扩大知识面,提高语言表达和审美取向,使学生在不断比对、借鉴中汲取写作养分.指导过程,一要预防“眼高手低”现象.二要注意选材.三要引导创新.仿写只是一种学习方法,不是最终目的.在练习过程中必须注意体现创新.“取其精华,去其糟粕”.在接纳、吸收别人的优点时,需发挥联想和想象,融入自己的特色,超越对方,把它变成自己的东西.

三、抓好作文评改

一是认真写好评语.叶圣陶说：“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好.”批语要避免指责和笼统,要以正面诱导、表扬、鼓励为主.学生本身处于学习阶段,作文中往往会出现诸多不尽人意的地方,老师在批语中切忌“你的文章糟糕透了”等语言,不然学生习作会敷衍了事.也不能把每篇作文的批语都写得大同小意,如“语言通顺,中心明确”“结构完整”等,这样对学生的帮助也不大.写批语时,千万不要吝啬赞美的语言,对写得较差的作文,要“有意栽花”.哪怕是字写得规范或一个词、一句话写得好,都应该赞美表扬,可用“你的书写很规范,进步很大”,“这个句子真美啊”等语言鼓励.优秀的习作或有进步的,可用“可喜可贺,又一篇佳作问世了”,“相信自己,永远是最棒的”等语言赞扬.对表达不到位的地方,应婉转提出建议.如“想一想,能不能换一种说法”,“这个地方能不能用其他词语来表达”等.这样的批语就如春风拂面,亲切自然,能给学生带来欣慰和欢乐,从而乐于习作.二是指导互改作文.提倡学生互改作文,是一种自主、合作、探究的学习实践活动.指导修改,一要引导对字、词、句、标点等问题进行修改.二要统观全局,从文章的主题、观点、材料组合等进行认真审视,仔细琢磨.初次训练时,我们不妨利用现代教学设备,把事先设计好的“有病”例文运用投影展示,给学生作示范修改.指导学生通过仔细阅读,去发现和修改读起拗口、听来别扭的地方,即用错标点、漏字、多字、错字、别字、词不达意、内容东拼西凑、语意不连贯、句子不完整、文不对题等毛病,让学生观察批改全过程,了解每一处修改的目的,懂得批改的具体方法.然后,再默读修改的文章,再次修改.经过反复的读、改,文章就会逐步完美起来.

总之,作文教学教无定法,贵在得法.我们要让学生在读、写、改、再写的基础上发挥创新潜能,打破“作文难,难作文,提起作文就心烦”的心理,不断提升写作水平.