如何指导学生自主学习

在课堂教学中,教师应培养学生自主学习的能力,把学生的学习过程变成学生自主能动不断生成、发展、提升的过程.因此,引导学生自主学习对促进学生的发展具有长远的意义.教师如何当好学生自主学习的引路人呢?

一、培养学生自主学习语文的独立性

语文自主学习的独立性,主要指学生善于自主学习,独立思考问题,具有认识的独特性,敢于发表自己的独特意见,逐步减少对教师的依赖,最终达到独立完成学习任务的目的,养成自主学习的习惯和自主学习的能力,主要通过读书、思考、质疑、讨论四种形式来展现.

1.读书.在课堂上,教师应给学生充足的时间自主读书、合作读书,高年级应以学生个人默读、快速阅读为主,教师应要求学生读书时进行圈点勾画,不断实践,逐步养成读书动笔的好习惯,鼓励学生读书后提出问题,检查自主读书的效果.

2.思考.学生读书时应读思结合,带着问题读书,针对问题对文章的句段篇进行分析、综合和概括,理解内容和积累运用语言,使学生通过思考有所悟,并达到悟有所用的境界.

3.质疑.学生应善于提出自己的问题,让同学和老师帮助解决疑问,在合作中进一步学习,在质疑的过程中提高独立学习的能力和合作学习的能力.

4.讨论.学生通过自主读书独立思考,对课文有了初步认识理解后,再通过讨论,和同学进行交流,再思考,再读书,从而积极主动获取新知,变被动接受为主动获取.

二、激发学生自主学习语文的主动性

学生自主学习的主动性,主要指学生能主动地阅读和思考,改变过去教师讲解、学生被动接受的状况,发挥学生学习的主动性,教师应在学生阅读时做好激趣、引路、点睛、小结的工作.

1.激趣.教师在上课之初,为学生提供明确的阅读指导方法,激发学生深入阅读的学习兴趣.在阅读环境上,营造与课文内容和思想感情相融合的课堂情境,把学生带入文章的情境里,让学生融入文章中,学习语言运用,感受人物形象,体会思想感情,让学生一直保持旺盛的求知.

2.引路.教师应指引学生自主阅读,用清晰合理的阅读思路,精心设计组织阅读学习的过程,给出科学有效的学习方法,并在学生求知最浓的时刻提出最有思考价值的问题,这些问题需要学生经过认真思考才能回答出来,利于学生阅读思考能力的提高.

3.点睛.在学生自主读书时,经常会遇到阅读障碍,教师应根据实际情况相机点睛；对学生理解不正确、不透彻的问题及有争论的问题给予指点,使学生明确认识问题的实质；对学生百思不得其解的地方,教师应进行必要解析；在学生没有思路时,教师的点拨能使学生茅塞顿开.

4.小结.教师应抓住时机进行小结,小结可以在回答一个问题后、学习一个段落后和学习全文后.学生能小结的可以引导学生自主小结,学生不能小结的教师进行小结,小结内容要简明扼要.

三、保护学生自主学习语文的创造性

语文自主学习的创造性,主要指学生从不同角度进行思考,敢于发表见解、敢于质疑,对语言文字的学习理解有独到见解,能灵活运用所学的语言知识.在语文测试中,有的老师强调答案的统一,学生的差异是客观存在的,对问题的认识和感悟自然也有不同之处,教师应尊重学生的独特感受和独到见解,这样才能促进学生创造思维和创新能力的发展.

比如,我在教学《揠苗助长》一课时,采用了个性朗读体会人物内心世界的方式,穿越时空再现情境.在初读的基础上,学生同桌互读,练习个性朗读体会人物内心世界,有一名学生边读边笑,有的学生评议：“这是宋人想出的得意办法,心里高兴就会面带笑容.”有的学生评议：“宋人不知道会白费力气,所以认真地用力拔,不可能边拔边笑,拔苗要花力气,怎么会笑呢?”还有一名学生提出：“课文中的插图画了宋人拔苗时的笑脸,是不正确的.宋人很担心,怎么能面带笑容呢?”另一名学生站起来,发表了不同的看法：“拔苗人是满怀希望来拔苗的,他满心欢喜,即使累也会露出微笑.”这些见解迸发着学生创造思维的火花,我都给以鼓励,在此基础上进行讨论,看哪种意见更接近课文的意图.

四、抓住学生自主学习的随机性

教师问学生答、学生被动参与学习的现象曾非常普遍,这是一种低效率的教学与学习方法.学生多方面的疑,也许是来自教师教学的“遗漏”,也许是学生自读自悟中的疑惑,不管什么样的情形,都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现,教师应及时抓住这一闪光点,给予鼓励,并组织其解疑.教学机遇的随机性、偶然性虽然出乎教师的意料,但是教师应在学生学习过程中引导学生进行前后联系,根据作者的写作思路等,理解其安排文章结构的匠心等.

总之,学生自主学习能力的提高离不开教师的日常指导,教师的坚持指导是学生养成自主学习习惯的基础,习惯一旦养成,自主学习的能力自然就能提高,让我们每一位教师共同努力.

（责任编辑 冯 璐）