激发学生参与兴趣锻炼学生探究能力

现代教育理论认为,教师和学生是教育活动中的两个基本要素,学生是受教育者,但不完全是被动接受者,他们具有主观能动性,一切教育的影响必须通过学生的内因才能达到预期的效果.因此,教育的一切活动都必须以调动学生主观能动性为出发点,方能使学生主动学习,善于学习.

《综合实践活动指导纲要》指出：“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础,将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,充分发挥学生的主动性和积极性,鼓励学生自主选择活动主题,积极开展活动,在活动中发展创新精神和实践能力.”

一、学生――活动的主体

学生是综合实践活动中学习和发展的主体,教学中坚持以生为本,充分发挥学生的主体作用是优化活动过程,提高活动效率的关键,也是深化教改的迫切需求.

更新观念,让活动体现学生观.综合实践活动教学过程中,学生是真正的主人,教师的传道、授业、解惑只是外因,只有通过学生的内因――主观能动性的发挥才能实现.正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”.我们的每个学生都是独立的个体,有自己的个性和爱好.作为教师,既要了解学生共同的特征,更要了解学生的个性差异.因材施教,扬长避短,给学生提供成功的机会,促进学生主动发展.

凸显主体,提供展示自我的舞台.素质教育旨在使学生生动活泼、自主和谐地发展.为实现这一目标,必须使学生能参与到活动中.因此,在综合实践活动中,教师要始终坚持以学生为本的教育观,给学生提供足够大的展示舞台,让其在有限的时间和空间里,多思、多动、多练、多探,而教师则隐退后台充当学生学习的促进者、指导者.

二、兴趣――最好的老师

兴趣是最好的老师.美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机乃是对所学教材本身的兴趣.”也就是说浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性,激发学生的求知欲,启迪学生的智力潜能.因此,让学生对综合实践活动产生兴趣,是提高学生学习能力、实践能力的关键.

在活动中,教师可采取以下措施,以提高学生的兴趣.

一是游戏导人,激发自主学习兴趣.

游戏是培养学生学习兴趣的一种有效手段.在中国大舞台这一活动中,教师可利用电脑制作课件,设计这样一个游戏界面：在一幅中国地图上,用身着民族服饰的人物图像标注出少数民族地区,并在每个图像上都链接上相关民族的风土人情及民俗习惯等.游戏开始时,由学生参与有关少数民族的抢答题,回答正确的学生可自选进入一个民族村.如藏族村,用鼠标点击进入超链接,可以欣赏到西藏圣洁的布达拉宫、洁白的哈达、热情的锅庄、美味的酥油茶、青稞酒等影像资料.退出这一民族村时,电脑在这民族村上标上代表这一学生的记号,表示已游览过.其他同学可继续答题,循环游戏.

富有启发性、创造性、灵活多样的游戏方式,能使学生产生成功的愉快情绪体验,是激发学生求知欲,自主探究学习的“利器”.

二是以疑促思,激发自主探究.

在综合实践活动中,教师还应从学生的主体地位出发,积极启发学生的思维,鼓励学生大胆质疑,以疑促思,以思释疑,把学生的积极性引导到参与活动的全过程中来.小到对课题、内容的质疑,大到选主题、选课型的尝试,都有助于培养学生发现问题、解决问题的能力,激发学生的求知,有效地拓展学生的思维.

如在纸艺玫瑰的活动中,教师预先在每个小组的桌上都放上一枝做好的纸玫瑰,学生很感兴趣,但又不知道怎样去做.这时,如果教师只是一味地讲解制作方法,并不能完全调动学生的学习主动性.所以,本人在活动时,先给孩子们足够的时间去研究桌上的玫瑰,并鼓励他们动手拆开教具,仔细观察,看不懂的地方可以相互讨论,集思广益.

事实证明,这样的激趣方式,孩子们是很乐意接受的.他们小心翼翼地拆开玫瑰,细细地观察,热烈地讨论等这时,如教师适时地、恰到好处地给予启发指点,让学生“跳一跳,够得着”,那孩子们的主动探究兴趣就被完全调动起来了.

三是巧设悬念,激发自主创新能力.

教师上课的主要职责是要开发学生的智慧潜能,而不是把学生视为知识的接收器.这就要求教师不仅仅要把学生作为认知体,更重要的是要把他们作为有血有肉的生命体.因此,必须创设一个和谐、愉悦、的人际环境,增强学生的参与意识,才能促进学生主动探究,使教学过程对学生始终有一种吸引力.

在走进老游戏――翻花绳的活动中,为了让孩子们学到更多的翻花绳技巧,课上我表演了3个较复杂的花绳游戏,吊足孩子的胃口,当孩子们都跃跃欲试准备尝试时,我却故意不教,提出让他们课后去自学一种新的翻花绳式样,用来和我交换,使教学成为学生自我需求的活动.这样做,改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法,达到了以教师为主导、以学生为主体,群体教学与个体教学相结合的教学目标.既营造了良好的学习氛围,又建立了和谐的师生关系,培养了学生的探究能力.

综合实践活动课程面对的是学生丰富的生活世界和鲜活的生活经验.它的综合性、开放性、实践性的特点要求活动主题的选择应有利于引导学生在生活中感受、体验、发现、反思,在生活中观察、调查、访谈、探究,在实践中设计、制作、试验、操作.教师在活动中要渗透孩子创新意识的培养,尊重学生的意见,允许孩子坚持自己独特的见解,鼓励他们选择合适自己的方式参与活动.

三、评价―一成功的基石

评价是综合实践教学中的重要一环,它对教学以及学生学习具有直接的导向、激励和诊断功能.综合实践活动课注重实践过程中的变化和发展,关注学生活动过程中所表现出来的态度和情感,同时也关注实践活动的结果.这就要形成一系列合理有效的评价体系.

在综合实践活动中,评价的主体是多元的,除了作为活动的组织者、指导者、促进者的教师的正确评价具有其特殊的意义和无可替代的作用外,同学之间的相互鼓励评价、学生的自我反思评价以及家长的激励评价,同样也起到了不可忽视的作用.

教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒、鼓舞.’’在综合实践活动中,教师应多角度、多方位、多视角地对学生进行激励性的评价,帮助他们建立学习的自信心.

灵动、精彩的综合实践活动课堂为学生提供了一个广阔的实践天地,同时也成为激发学生参与兴趣,锻炼学生探究能力,培养学生创新意识的大舞台.它带给学生更多动手实践的机会,更广阔的探索空间,让学生在更多的活动中体验成功的喜悦,获得更全面的发展.

（责任编辑 晶）