怎样让学生学好数学

摘 要 ：美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题、自觉学习.”在新课程标准中也提出了“以学生的终身发展为本”的理念,可见让学生学会自觉地学习是十分重要的,因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生.

关 键 词 ：初中数学 教学 教学艺术

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题、自觉学习.”在新课程标准中也提出了“以学生的终身发展为本”的理念,可见让学生学会自觉地学习是十分重要的,因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生.下面就数学教学中如何培养和发展学生学习的主动性谈几点想法：

一、备课中体现和保障学生的主体地位,激发学习兴趣,让学生学有动力.

要以学生为主体,突出学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用.学生应是教学活动的中心,教师、教材、一切教学手段,都应为学生的“学”怎么写作,使学生从被动学习转为主动参与.

数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣,一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担.孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”要让学生愉快有效地学习数学,关键在于激发学生的学习兴趣,让学生学有动力.

数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多,比如,抓住导入环节设下悬念,能唤起学生的好奇心.

二、加强学法指导,让学生有“法”可依.

“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人.”这充分说明了学习方法的重要性,它是获取知识的金钥匙.学生一旦掌握了学习方法,就能自己打开知识宝库的大门.因此,改进课堂教学,不但要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”.

在数学教学中教师要努力做到以下五点：

第一,教学生“读一读”.开始可以让学生编好阅读提纲,并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法.如学习“弦切角”一节时,可布置以下三个问题让学生预习：①弦切角是怎样定义的?②对比圆心角、圆周角的定义,三者有何不同?③圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行?对比体会弦切角定理的证明.

第二,让学生“讲一讲”.在教学中,要鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念、难以掌握的内容,应积极引导学生去议,鼓励学生去讲.在讲的过程中,对于学生出现的差错、漏洞,教师要特别耐心地引导,帮助他们逐步正确地表述.

第三,带动学生“做一做”.要让学生在动手操作、实验中得出结论,锻炼学生的思维和动手能力.

第四,引导学生“想一想”.要养成解题后反思的习惯,反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系.可适时地组织诱导学生开展想象：题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?

第五,引导学生学会“复习”.俗话说：“温故而知新.”这就是说,对我们以前学过的知识和技能要经常复习.复习有多种,根据复习的时间和内容,可以把复习分为两种：一种叫课后复习,即每次上课后的复习,一般在当天进行；另一种叫系统复习,是在较长时间后,集中一段时间对整体性的内容进行系统复习,包括单元复习、阶段复习、考前复习等,教师要多向学生介绍复习方法技巧.

三、发展学习能力,让学生学有创见.

在数学教学中,我们不但要让学生学会学习,更要发展学生的学习能力,让学生创造性地学习.

首先,要注意培养学生发现问题和提出问题的能力.教师要深入分析并把握知识间的联系,从学生的实际出发,依据数学思维的规律,提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维,同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法,主动地发现问题和提出问题.

其次,要引导学生广开思路,重视发散思维.教师要精选一些典型问题,鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索,培养学生的创新意识.例如,已知△ABC,作一直线DE交AB与E,使新作的△ADE与原三角形相似,这样的直线可以作多少条?这种类型的试题是给定结论来探索结论的条件,而满足的条件并不唯一,这类题常以基础知识为背景巧妙设计而成,考察学生基础知识的掌握程度和归纳能力.

四、注重因人施教,让学生有个性.

教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异,也是提高学生学习主动性的一个重要方面.数学教学中学生个性的培养,有其广阔的天地.教师可从学生的个性特点、兴趣爱好出发,帮助他们建立兴趣小组,利用数学园地开辟“请你攻擂”、“一题多解”等栏目,推荐不同解法,展现独特见解.可定期组织讲座、竞赛等活动,又要留有个人自由支配的时间.这些形式多样、内容丰富的活动构成了数学学习的整体,保障了学生的潜能、特长有施展的空间.培养学生积极健康的个性,数学教学也要注入时代活水,创造条件,让学生走出校门,开展与数学相关的研究性学习,既开阔学生的眼界,又把数学与我们的实际生活联系起来,让学生学以致用,体现自我价值和成就感.

总之,要让学生主动地学习数学,教师必须转变角色,接受“教师应当作为学生学习活动的促进者,而非知识的传授者”的观点,而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”,从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“相似度检测”作用,这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处.

（作者单位：河北省魏县第四中学）