学生个性与教学风采

[摘 要 ]素质教育强调要以人为本,以促进人的一般发展为目的.一切教育都要顺应人类自身的需要.作为老师,要正确看待学生,我们要承认我们的学生虽小,但是他们是能动的人,有自己对事情的看法和处理事情的方式.教师要尊重学生的个体主观意识,了解学生的需要,将学生看成是有个性的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每个学生都能得到充分的发展.

[关 键 词 ]个性；差异；独特性；多样性

我们把有意识的培养和发展学生个性的培养人的活动称之为个性教育.个性教育是与人们对待个性的态度密不可分的.真正自觉的将个性发展纳入教育范畴还是近代社会的事,而且中西方都是如此.在我国,特别是20世纪80年代以来,促进学生个性发展逐渐成为教育改革的一项基本任务,许多教师在教学过程中都或多或少尝试过.下面笔者就自己实践谈几点粗浅体会,以起到抛砖引玉的作用：

一、解决问题的方法、策略多样化

学习过程是一种个体的认识活动的过程.由于每个学生所生长的家庭背景、文化环境的不同,导致他们的思维方式、个性特征也不同,因此他们认识事物的水平及相应的知识也不会完全一样.当一个问题出现的时候,每个学生都会联系自己的经验,用自己的方式来思考应该怎样解决此问题,这也就不可避免的会出现解决问题不同的策略和方法.政治课程在遵循学生学习的心理规律时,就应该充分认识这一心理特征在学习过程中的作用.为此,我在设计教学时,尽量为学生提供自己探索的空间,通过自主探索突出多样化.例：我在综合训练时,出了这样一道题：

请根据所学知识,结合示意图,谈谈你的认识：

学生的答案是多样化的,有以下几种：（1）东西部的国内生产总值都有增长的趋势.（2）东西部的差距越拉越大.（3）东西部的发展很不平衡.（4）我们应该实施西部大开发战略.（5）共同富裕不等于同时富裕、同步富裕.根据学生的答案,再要求学生按照“是什么—为什么—怎么做”的步骤把这些答案归纳起来,结果就出来了.这些问题解决的策略多样化,答案不唯一,为学生充分发挥自己的内在潜能创造了条件,让学生在自己的基点上展示才智,发挥特长.

二、教学活动体现独特性

以前学生学习的主要方式是模仿、记忆、训练,很少有自己的思考,当他们的思路与课本或老师的想法不一致或不太理想时,经常被迫改变自己的想法,这种“忘掉自己”的学习方式使学生感到枯燥、乏味.新课标明确指出：学生是学习的真正主人,有效的学习活动不能单纯的依赖模仿、记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式.新课标鼓励学生积极主动、富有个性的学习,因此,在教学活动中,要提供新颖、独特的情景,让每个学生都能够主动的、生动活泼的学习,探索,为他们提供主动发展的空间.

比如：我在结合时政热点讲“建设社会主义和谐社会”时,设计了一道城镇规划图的题（如图）

要求（1）根据所学知识设计一张城镇规划图.（2）造纸厂必须在医院的北面.（3）学校必须在居民区的南面.

图中有镇政府、医院、居民区、造纸厂等共十几个设施图供学生选择.学生可以自由选择,按自己的意愿去设计.在这之前学生可以向成年人咨询有关城区设计的问题,这样学生在设计时会考虑到交通、环保、管理、便民等多种因素.最后,每个人的设计图都不一样.他们完全靠自己的创造：有的说造纸厂要远离居民区,避免环境污染,医院要离居民区近,方便就医,市场要离居民区近,方便生活；有的说要设立游泳池、网球场、游乐场,休闲广场等娱乐设施,架设空中立交桥方便交通；还有的说要设立消费者中心,及时查处检测冒伪劣产品等.孩子们的设计五花八门,新颖独特.每个学生都是小小的设计师,人人都陶醉在创造的乐趣中,也让他们在设计的过程中真正理解“建设社会主义和谐社会”的真谛,让他们也能真正参与“建设社会主义和谐社会”.

三、作业设计体现个性化

作业是结合教学内容,要求学生完成的各种类型的练习.以前的作业布置往往是模仿书中例题做大量重复、繁杂、千篇一律的习题,这既不符合学生的身心发展,长期积累也造成学生对学习的厌倦.因此,要根据学生身心发展的不同特点,尊重学生的个性差异,设计个性化的作业.

1、密切与现实世界的联系.作业设计应从学生的生活经验和客观事实出发,让学生在研究问题的过程中理解知识、掌握知识、应用知识.例：学习了《青少年学习法律常识的意义》后,就给学生布置课后题：从报纸、杂志或网上收集法律与公民,法律与国家治理有着密切联系的实例,让学生明白违法就要受到惩处,从小养成自觉守法的好习惯.

2、设计开放性、可选择性的作业.例：学习了《公共生活离不开共同准则》后,布置作业：比一比：去医院看病,观看体育比赛,应遵循什么规则?看谁知道得多.让学生从小就养成在生活中要遵守共同生活准则的自觉性.

3、布置适合每一个学生的作业.做到这一点就是让学生自己给自己布置作业,这样布置作业既调动了学生的积极性,又使不同的学生得到不同的发展.例：学习了《艰苦奋斗》后,布置作业：你现在的理想是什么?就你现在的理想在现在的条件下做一次尝试.让学生奋中有苦,苦中有乐,乐中有成.

四、学生评价体现发展性

说到学生评价,人们很容易联想到考试和分数,以往我们评价学生也是过于注重学生的学业成绩,而且评价方法单一.新课标指出评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生的学习水平,更要关注他们在实践活动中所表现出来的情感、态度、价值观,帮助学生认识自我,建立自信.所以我们首先应当关注每一个学生的纵向发展,评价的结果应当有利于学生的进一步学习.

1.注重学生的学习过程.

有这样一个故事,一位美国老师讲3+5等于?时,当时老师就让学生猜想,有的学生说是4,老师请大家再想想,有的说6,得到表扬,最后一位学生说是7,得到老师的极大肯定和赞扬.看到这里,人们感到非常奇怪,明明是等于8,怎么会这样呢?后来与老师交流,这位老师说,7是最接近正确答案的,他们在猜想的过程中正在逐渐接近正确值,说明他们正在采用正确的思考方法,至于3+5等于几,以后的学习中他们会知道的.可见他们的教育不仅重视结果,更重视过程和学生在过程中的反映,这不能不引起我们的反思,课堂教学是完成教学任务重要还是学生精神愉悦、能力发展重要,这完全在于教师评价的导向.因此,注重对学生学习过程所表现的行为、语言、想法、做法、态度等进行多方面的评价,将有利于学生的全面发展.

2、评价方法多样化.学生是活灵活现的、有个性的、有鲜明特点的个体,我们不能用单一的或千篇一律的方法评价,而应选择方式、标准多样化的评价方法.例如,在一个单元学习完后,设计一个评价表,将行为性目标和过程性目标分列几点,进行个人评价、小组评价和老师评价,让学生多方面了解自己,了解同学,从而不断提高自己.老师还可在课堂上给学生即时评价,对学生及时的给予鼓励.教师不再用唯一的标准衡量学生,可以使不同程度的学生达到各自的最大限度的发展.

总之,素质教育强调要以人为本,以促进人的一般发展为目的.一切教育都要顺应人类自身的需要.作为老师,要正确看待学生,我们要承认我们的学生虽小,但是他们是能动的人,有自己对事情的看法和处理事情的方式.教师要尊重学生的个体主观意识,了解学生的需要,将学生看成是有个性的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每个学生都能得到充分的发展.