落实学生主体地位促进学生能力

摘 要 ：小学语文课程新课标是以促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点,强调学生学习主体性的发挥,促进学生能力的发展,为实施素质教育做出更大的贡献.本文针对这个问题从以下五个方面进行了初步的阐述：①制定切实可行的学习目标,②创设情境激发学习兴趣,③教给学生阅读理解的方法,④重视思维过程的引导,⑤留给学生充足的思考时间.

关 键 词 ：学生；主体地位；创设情境；思维过程

小学语文课程新课标是以促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点,强调学生学习主体性的发挥,强调以学生为本,以能力为中心,以活动为重点,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础,这为实施素质教育做了更清晰的诠释,那么,在语文课堂教学中,如何落实学生的主体地位,促进学生能力发展呢?

一、制定切实可行的学习目标

教学目标是教学的出发点和归宿,学生有了明确的目标,就能自觉克服学习过程中的盲目性和随意性,及时调控自己的学习过程.因此,教师必须以教给知识,掌握方法,提高能力,培养情感,转变态度为出发点,确立切合教材符合学生实际且突出学习重点的教学目标.

我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时把目标确定为：①学会本课14个生字,认识两个二类字,正确读写新词语.②运用比较的方法理解表扬与批评产生的不同结果,学会正确对待表扬与批评这两种不同的评价方式.③有感情地朗读课文,仔细体会父亲和母亲不同的态度却深藏着相同的爱.④引导学生在读懂课文的过程中完成课本中的“小练笔”.

这样的目标既突出了语言文字训练,又兼顾了情感因素的培养,既重视了语言的积累与运用,还注重了学习方法的渗透,突出了学生的主体地位,有利于促进学生能力的发展.可见,制定合理目标也是提高教学效率首要解决的问题.

二、创设情境激发学习兴趣

学习兴趣是学生积极愉快学习的一种心理倾向,是学习新知过程中最直接最活跃的因素,也是推进学生自主思考的动力,而兴趣总是在一定情境中产生的.

为了发挥学生的主体作用,教师必须全面审视学习活动中的情感、动机等积极因素,相机激趣,促使学生主动学习.课堂上几句简单中肯的课前导语,几笔简明有趣的板画,一幅引人入胜的挂图,一段直观形象的视频,一首悦耳动听的的乐曲等,都能使学生情绪亢奋,兴致勃勃地投入到文本学习中去.

利用现代技术手段创设情境,不失为激发兴趣的最好方法.我在教《大瀑布的葬礼》时,先播放了大瀑布雄奇、壮观的视频,然后再问学生,人们为何要为大瀑布举行葬礼呢?全班学生凝神静思,学生不由自主地打开课文,急切的寻觅其中的奥秘,感悟文本带来的愉悦,我也深切地感受到了多媒体创设教学情境的魅力.

三、教给学生阅读理解的方法

课程改革的价值取向是“一切为了学生的发展”,课堂教学的本质追求是“以学生的学习为核心”.我也深切地感受到教师讲得再好再多,不发挥学生的主体作用,不教给阅读理解的方法,学生解决问题的能力仍然是空中楼阁.

理解感悟课文内容是阅读教学中的一个难点,在教《飞夺泸定桥》时我采用紧扣题眼统摄全文法,教学《大瀑布的葬礼》采用把握中心句剖析全文法,教学《少年闰土》采用抓准重点段落举一反三法.在以后的阅读教学中,我以类似课文作为学法运用的依托,先启发回顾,让学生模仿分析,再加以点拨指导,最后实践总结.这样久而久之阅读理解的方法逐渐转化为学生的学法,学生形成了分析问题解决问题的能力,实现了由“学会”到“会学”的转变,同时也体现了教师为主导,学生为主体,训练为主线的教学思想.

四、重视思维过程的引导

目前,许多教师在教学中存在急功近利的思想,教学中急于求成,仍存在重结果轻过程的现象.课堂提问时总是设法让学生进入自己设定的“圈套”,这种做法忽视了学生主体作用的发挥,偏离了学生发展这个中心,抑制了学生思维能力和创新能力的发展.因此,我们语文教师在学生作出答案后可否再问一下“为什么”或“你是怎么想的”,让学生重新梳理思维过程,由质疑问难到知其然,再到知其所以然,刨根问底,培养学生发现问题、解决问题的能力.

五、留给学生充足的思考时间

课堂教学时间十分宝贵,苏霍姆林斯基说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件”.因此在课堂教学中,我们要做到精讲巧问,同时一定要留给学生充足的自主学习与思考时间,尽可能让不同层次的学生在有限的时间内得到充分的发展,让他们感受到成功的喜悦,实现由会学到乐学的跨越.

落实学生主体地位,体现以人为本的思想,有利于培养学生良好的学习习惯,促进学生能力发展,这贯穿于语文教学始终,任重道远,让我们行动起来不懈努力.