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摘 要:高职院校作为培养高层次技术应用型人才的摇篮,为国民经济生产、服务、管理一线岗位提供了大量人才,但是也遇到了不少困难与问题.本文根据自己在高职院校教师教学管理实践,对在校学生特点与学校的各种学生管理现状及原因进行了研究,表现了对高职院校学生教育管理能力与水平.

关 键 词 :学生管理 高职院校 特点现状

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)04(a)-0135-02

近年来,以工业经济为龙头的我国社会经济发展迅速,需要大量高技能人才支持,为此,专门培养技能人才的高职院校在我国如雨后春笋.高职院校作为高等教育的重要组成部分,相对于普通高等教育培养学术型人才而言,侧重于培养技术应用型人才,担负培养为国民经济建设一线人才的使命.

随着高职院校招生的不断扩大,进入高等教育的门槛不断降低,大学精英化教育转向了大众化教育,学生在校人数大增,学生素质、基础知识、实际生活能力、人生价值观等下降明显.学生管理观念、管理方式和管理体制在对学生管理的实践中暴露了许多缺陷,难以适应高职院校发展形势的需要,因此,加强高职院校学生教育管理工作的研究十分紧迫和必要.

1.高职院校学生主要特点

1.1 思维活跃、操作能力较强

与普通高校学生相比,高职院校学生虽然文化基础比较差,但常常表现出更活跃的思维、较强的动手能力,对人才市场的激烈竞争和无情的“优胜劣汰”制有清醒的认知,渴望就业成才,经常感到肩上的压力大.一般乐于交往,富于情感,社会活动参与意识强,对于高职院校各种学生组织、学生社团、班级管理和社会活动热衷于参加.

1.2 心智未熟、自卑心理较强

由于高职学生生理、心理成长不成熟,辨别是非能力较差,自我独立性要求强烈,思想认识水平较低,思想、行为逆反强烈,人生观、价值观发生了一定程度的扭,乐意接受西方资本主义腐朽、堕落文化,片面追求个人价值利益,注重脱离社会、损人利己的自我价值和利益的获得.不少学生进入高职是无奈选择,经常表现出一种强烈的失落感,对自己学习、生活经常有自卑感的外露,对前途、未来有利于多地感到迷茫.

此外,还有相当多的学生基于高职院校学业过于宽松,检测、考试形式主义严重,专业知识学习如同放羊,学校学习风气日差,反而,互联

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网、游戏和群体交友等娱乐、消费活动频繁,严重影响了高职院校学生学习的积极性,也增加了高职院校对学生教育管理的难度.

1.3 学习目标不明确,学习动力不足

鉴于高职院校作为新事物,在我国广泛兴起于20世纪90年代,其教育目的、宗旨、手段和方式正在研究、探索中,高职院校的教学、管理、服务和基础设施,既不为人所知,也尚未被社会认可,学生家长对自己孩子毕业所面临严的就业趋势与压力,表现出了十分的忧虑.学生们则大都担心毕业后找不到自己比较对口、比较理想的单位,多数学生深知企业人才市场就业形势复杂,企业用人并不一定看学生的学习知识、成绩等,因此,在校学习动力自然不强,态度不需要过于端正,目标不需要过于明确,学习行为可有可无.

2.高职院校学生教育管理现状

2.1 学生教育管理成效明显

2.1.1 学生教育管理高度重视

各学校普遍意识到对高职院校学生的技能培养固然很重要,但对其学习态度和价值观的教育更重要.因为,高职院校学生自我价值的实现、对社会的良好适应与服务等,从根本上不是取决于学生自身的知识与技能.因此,许多高职院校在推进学生教育管理规范化与科学化时,能够较好地、有针对性地根据高职院校学生特点和培养目标来进行.


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2.1.2 以人为本深入人心

以人为本的教育理念是人类文明不断发展的产物.其根本做法是把人放在第一位,以学生作为教育教学的主体和出发点,顺应每个学生特殊的禀赋,提升其的潜能,完整而全面地促进每个学生的健康发展.实质是尊重教育规律,尊重每个学生的人格和身心发展规律.此理念已深入各个高职院校教育管理工作中,并在实践中不断获得成功经验.

2.2 学生管理中的困难与挑战

2.2.1 高职校方重视不够

高职院校从思想意识到组织构架一向重学识,轻人事.认为大学学生生理、心理已经成熟,不能也不需要再管,有学生处、辅导员等人员就行,不需要高职院校的其他教学、行政、后勤人员及教师参与.校领导只要管好学校、管好教师,勿需过问学生管理与学生培养,教师只要按照教学大纲、教材、授课计划,在课堂上将专业内容讲完即可.讲课很少互动,更少考虑效果.如果学生存在什么问题,让辅导员去处理.

2.2.2 学生管理工作流于表面化

高职院校对学生管理有校、系、班三个主体的管理网络,项目内容较为丰富,但专门对学生教育管理的少,且管理网络中的老师、辅导员,每日陷于大量事务性工作,还有不少自己的研究课题需要完成,对于学生的学习兴趣、学习时间、学习问题等从不过问,对于学生工作新规律、经验、教训,没有兴趣去调查、研究和总结,对于当代高职学生学习、性格特征、生活动态等,常常是不出问题,不了解,出了问题大吃一惊.常常出现远离学生,甚至数月见不到学生.面对学习习惯和自控意识较差的高职生,从而使学生教育管理工作流于形式、过程,被表面化.

创新等综合素质和能力的培养等重要问题一抓到底,也很难有精力认真研究

2.2.3 管理模式比较单一

高职院校在学生的教育管理上,采用的是与学年制相适应的普通高校学生管理模式.高职院校学校层面设有专职的党委副书记一职,分管学生工作.组织上专设置有学工部专门负责学生管理工作,还有团委,分管学校社团组织工作.各院系设置有党委总支副书记,直接负责学生工作,各年级配备有辅导员或班主任专职负责学生工作,而学生则以辅导员或班主任和课任教师为核心,以各自班级为单位,参与集体学习和生活. 这种普通高校传统的学生教育管理模式,看似学生基层组织成员稳固、结构相对稳定,学生教育管理层次清楚,在环境相对封闭、学校风气良好、学生知识基础、素质条件较好下,仅通过思想政治的教育管理模式尚可,但是在高职学生知识、能力、道德意识、价值观等下降明显,学校环境无法封闭的新情况、新条件下,就显得过于单一、幼稚乏力.

2.2.4 管理的系统性、连续性和协调性差

高职院校学生教育管理模式既单一,漏洞较多,且形式主义作法严重.学生自习按学期衰减严重,学生作业拖拉、抄袭现象严重,教室、操场、学生宿舍等场所卫生“脏、乱、差”现象严重.学生晚间就寝男女混穿、彻夜不归,拉帮结派、欺负外地弱生,管理紊乱.其根本原因在于,学校的学生教育管理工作既是脱离学生实际,又当做单项任务,片面、孤立流于形式地完成,无法呈现学生教育管理的系统、连续和协调性.

2.2.5 学生管理和教育脱节

高职院校在学生教育管理上内容也不少,例如,有思想政治课程教育、党团组织生活教育、辅导员、或班主任的日常组织管理教育等.但这些活动无论是从组织上,还是目的上基本是各自为政,缺乏协调、统筹性造成了学生文化知识、技能教育与学生组织、生活管理工作的彼此相互分家,学生的思想政治教育严重缺乏有效的针对性、学生日常组织管理严重缺乏有趣的丰富内容.究其原由,主要是校方不仅对教育与管理间的新形势、新特点及其内部联系缺乏一定的认识,对一些相关机构的合理设置、有效合作问题没有处理.

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2.2.6 辅导员数量不足、质量不高、人员不稳定

高职院校对学生教育管理模式,基本借鉴普通高校的辅导员管理模式,一般由学生处老师、系部辅导员担任,但是,由于配备数量严重不足,导致辅导员事物性工作繁重、工作角色和职责不明确.进入辅导员队伍的人多数知识结构较单一,教育学、思想政治学、心理学等专业出身的辅导员很少,对高职高专学生及特点的热爱、认知、把握较差.而辅导员无论教育学、心理学、思想政治学、社会学知识及实践运用好坏,一般带班都比较多.由于辅导员负责的学生人数多、工作时间长,按学生教育管理考核要求工作难度有较大,而且辅导员待遇普遍较低,不少辅导员身在曹营心在汉随时准备“跳槽”.

2.2.7 教育管理手段缺乏智慧

高职院校在学生的经验管理上,基本上也是参照普通高等院校,按照制度和规章的管理方法,这种缺少情感教育、以惩罚为手段、后果恶劣的钢性高压管理方法,在当今新时代、高职院校里,学生的尊严、情感、个性受到严重摧残和压制,学生容易产生对学校管理产生严重不满,而这种不满多次、长期压抑在学生的心里,必然导致高职院校学生教育质量和效果的显著下降.

由于很多的社会、企业中专、技校等扩大上升为的高职院校,而中专、技校学校无法注重文化基础知识教育,亦无有效节制手段,多是带学生到教师办公室进行训话,闭门思过.对于特别不听话的学生,只能是用没有实质内容的威胁恐吓与无原则迁求为主要方式.故现在很多高职院校学生管理制度潜移默化地沿用了原来的管理制度,由于高职院校学生与普通高等院校学生差别较大,为了维护学校的教学管理秩序,往往无法顾忌学生的感受,也不可能从学生的立场出发,规章制度只能严格刻薄.而且无论遇到什么事,学校都只能按制度来解决.


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在解决学生具体实际问题时,往往是严厉呵斥,训罚结合,否者很难有实际长效,因此,教师们很少采用情感服人,以情动人,更无法采用各种激励学生自我反省的方式,因此,学生的积极、主动性,在学校文化专业知识学习、班级活动参与等方面比较消沉,从而造成学生管理工作的被动.

3.结语

高职院校学生教育管理是高职院校的建设和发展中的重要问题,高职院校与学生与普通高校、学生,在基本素质、基础知识、实际生活能力、人生价值观等许多方面有着巨大的差异,传统的教育管理方法,可以建立在学生自我觉悟、自我反省、自我完善之上,而高职院校在学生的教育管理等方面,应该根据自己学生实际特点、研究出适合自己学校的学生教育管理方法.

学生是主体、教育是核心、管理是保障、制度是约束.了解高职院校学生特点及学生教育管理现状有助于高职院校学生教育管理创出新的局面.

参考文献

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