如何培养学生的意识

摘 要：教师师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式,为学生提供合适的学习素材,留给学生足够的探索时间和空间,使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验,培养提高探索意识.

关 键 词 ：数学；质疑；探索

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0061-01

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”.教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式,为学生提供合适的学习素材,留给学生足够的探索时间和空间,使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验.那么如何培养小学生的探索意识呢?

一、创设情境,为发展探索思维做准备

苏霍姆林斯基说过：“课要上的有生趣,就要激发学生的情绪区,并且在学生的学习中运用知识时有所发现,力求使学生亲自去发现事物的本质和种种关系,使他们在发现中感到自己所有的进步,这就是兴趣,并作用于整个学习过程.”跨美纽斯说过：“燃起学生的求知和学习热情这才能使学生积极探索、创新.”教学实践也证明,学生如果有对学习的好奇心,有求知的自信心,他们就会主动,心情愉快的学习.所以在数学教学中应注意挖掘教材的智力因素,凭借数学知识的“逻辑魅力”,保护学生的主体意识,审时度势,因势利导地激发学生的兴趣,创设良好的学习情境,在学习数学的过程中积极探索.因此,要实施探索教育,培养学生的探索能力,教师必须转变观念,树立探索教育的观念,相信学生有潜在的尝试能力,对学生的探索活动充满信心,循循善诱,创设师生心理相融的课堂气氛,使学生感到老师既是自己的师长,又是最可亲近,可以与之交心的朋友.在如此轻松、愉快的氛围中,学生的思想无拘无束,有了自主思考的空间,为发展学生的探索思维作了心理和思想准备.

二、引导质疑,激发探索意识

学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题,鼓励学生质疑问题,是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段,是培养学生探索意识的重要途径.课堂上无论儿童提出的问题正确与否,教师都应该从正面引导学生积极思考,鼓励他敢于发表自己的见解,爱护小学生的自尊心,培养自信心.同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题,促使学生深入地探究,这样,就能不断激发学生的探索意识.

如教学“比的基本性质”后,我引导质疑：学了比的基本性质后,你会想到什么性质?一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质.另一学生说：老师,为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法?又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗?学生质疑的情绪极其高涨,在充分讨论的基础上,我则给予适当的点拨,让学生拨开疑云,疏通障碍,变阻为通.通过鼓励学生质疑,引导学生多方面多角度探索性地解决问题,启迪探索性思维,激发学习兴趣.

三、提问多发问,激发探索愿望

要培养学生探索意识,就要打破教学的老框框,鼓励学生多发问,爱因斯坦说过：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.”因此,鼓励学生多提问是培养探索意识的重要途径.一旦学生提问,起初无论质量如何,正确与否,那怕某些发问是可笑的、是错误的,教师也要从积极方面加以鼓励,并帮助学生分析错误的原因.例如教学了“百分数应用题”,我出示了这样一题：“一个班学生人数不超过五十人,其中女生人数是男生人数的80%,问这个班最多有多少人,男女生各有多少人?”学生见了这题,当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数,无法解答.”.还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件,又应该如何求出男女生各有多少人?”这时,我反问学生：“学生的人数应该是什么数?”,学生回答“学生的人数应该是整数”.我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%,这80%化成分数是多少?”我让学生进行讨论交流,学生经过讨论,也很快得出结论,因为80%等于 4/5,4+5等于9,因此这个班的人数最多是45人,并很快求出了这个班级男女学生的人数.教师善问只是为学生树立了“问”的榜样,而“善待问”才为学生的质疑提供了可能.因此,我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏.一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求.教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于质疑.

四、趣味中设疑,诱发学生的探索思维

好奇是儿童的天性,世界上许多重大的发明与新技术的发现从好奇心开始,好奇心使人有强烈的求知,有探索思维的积极性和主动性,以兴趣激发学生的求知欲,是课堂教学的基本原则.在课堂教学中,教师利用小故事、谜语、笑话等学生喜闻乐见的教学手段,引起学生闪趣,激发求知欲,从而诱发学生的探索思维.例如,在教学一年级“6的分与合”中,我给学生创设了这样的一个童话故事：在数学王国里有一片茂密的大森林,住着许许多多的小动物,小猴一家生活的很愉快.今天猴妈妈出去摘桃子,摘了6个桃子,猴妈妈可高兴了,它要把这些桃子分给两个猴宝宝吃,每只小猴至少要分到一个桃子,咱们今天就一起来帮帮猴妈妈分一分好吗?带着这个问题,学生进行了思考,诱发了学生的探索思维.

总之,学校课堂教学是实施探索教育的主渠道,教师应更新观念,在教学设计上可以通过观察、实验、设疑、联系生产生活实际,计算机模拟、竞赛等多种形式,努力创设新颖有趣的问题情景,千方百计激发学生的内部学习动机；如：好奇、兴趣、探索与实际操作的愿望等来促进和推动学生的学习并加强对学生以思维为核心的多种能力的训练和培养,从而培养学生的探索新能力.