了解学生才能教好学生

〔关 键 词 〕 数学教学；了解；学生；生活环境；兴趣爱好；已有知识；思想方法；思维活动

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0067—01

众所周知,教学活动是师生的双边活动,而学生是这一活动的主体.因此,要使课堂教学高效,教学前,教师不仅要了解大纲、吃透教材,还要全面了解学生.只有准确、全面地了解了学生,才能设计出合理的教学方案,从而为实现课堂教学的高效提供有力的保障.

一、 了解学生的生活环境和兴趣爱好

《新课程标准》强调,“人人学习有用的数学”、“重视从学生的生活实际和已有的知识经验中学习数学和理解数学”.这就要求教师必须将生活中的数学问题引入课堂,让学生在生活中实践、探索,进而获得知识和能力.因此,教学前,教师首先要对学生的生活环境和兴趣爱好进行全面了解,以便选择符合学生生活实际,同时学生也感兴趣的生活背景作为知识的载体,让学生在体验数学来源于生活的同时 ,感受到学习数学的乐趣,进而产生学习的.

二、 了解学生已有的知识

教学前,教师应从两方面了解学生已有的知识.一方面是学生已有的书本知识.一般情况下,学生对书本知识的认知有两种水平,即现有的水平和即将达到的发展水平.这两种水平之间存在着差异,这种差异就是学生认知的最近发展区,也就是我们所说的新知识的生长点.只要找准这个生长点,稍加点拨,就能使学生的认知上一个新台阶,实现质的飞跃.另一方面是学生现有的生活经验.

三、了解学生已有的数学思想方法

学生在理解、掌握数学知识的同时,对数学思想方法也是有一定感知和理解的.因此,学生已有的数学思想方法也是了解学生时必须弄清楚的.如,教学“求一个数比另一个数多几（或少几）”的应用题前,教师应明确：学生在刚入学认识“同样多、比多、比少”时是通过一一对应摆卡片来感知、理解的,并且这种思想方法贯穿在整个第一册教学中,学生已对通过一一对应的方法比大小有了一定的理解和掌握.由此推断,对“求一个数比另一个数多几（或少几）”的应用题,学生是有能力通过动手操作来理解算理和算法的.了解了这些,设计教学时,教师就可设计“创设情境→动手操作→小组汇报→总结概括”这样几个环节,让学生大胆探索,从而为发展学生的数学能力提供广阔的平台.

四、、 了解学生的思维活动

数学教学必须通过学生一系列的思维活动来实现,那么,当学生面对一个新的数学问题时,他们的思维过程是怎样的?他们的思维会遇到什么障碍?这也是了解学生时必须弄清楚的.

1.了解学生由生活经验引发的思维.现在的小学生都有较为丰富的生活经验,只要稍加引导,这些生活经验都会引发一定的思考活动,这正是我们数学教学的切入点.

如,数学“圆锥高的测量”之前,可做这样的分析：我们学校每年都要体检,每个学生都经历过给自己量身高,目睹过给别人量身高,有的学生可能还量过别人的身高或其他物体的高度.这些测量活动早已告诉学生什么是物体的高,有了这个生活经验,学生就有能力想出测量圆锥高度的方法.有了上述认识,教师就可以大胆、放心地将课堂设计成“创设情境→小组测量→汇报方法→总结概括”这样几个环节.

2.了解教学中学生可能出现的思维障碍.备课时,应全面分析学生的思维过程,努力找准他们思维的受阻点,准确把握点拨的时机以及深浅度.因为,点拨过早或过深,都会使学生失去充分思考的机会,产生依赖性；反之,又会使学生的学习积极性受挫.而点拨的最佳境界就是使学生有豁然开朗之感,并能体会成功之喜悦.

五、 预设学生可能想出的解决问题的方案

对同一个数学问题,不同的学生可能有不同的解决方案.课堂上,有目的地引导学生展示自己的思维过程,陈述自己的方案,可使学生养成良好的思维习惯,使学生的创新能力得到提升.因此,教学前,教师应尽可能地全面地预设各个层次的学生解决问题时想出的各种方案,使各层次学生都有展示自我、体会成功的喜悦,从而使不同层次的学生都能有所提高.

总之,教学前,只有全面了解学生,对学生的思维活动进行深入研究,对学生解决问题的方案进行合理预设,才能找准教学的起点,设计出贴近学生实际、有助于发展思维、形成数学能力的教学方案,从而为高效课堂打下坚实的基础.

编辑：谢颖丽