放开自我走进学生的思维

【案例背景】

这节课的教学素材,是一篇美文.对学生来说,这篇文章无疑是个很大的挑战：篇幅长、且生词多.因此,先要考虑文本解读,了解文章寓意,理清思路.按照常规的思维,以读促写,而这篇文章的主旨是让学生悟出其中要与人为善的道理.这篇文章有一个突出的特征,不管是在句型,还是内容上,形成强烈对照.所以,可以将阅读课的重点放在训练阅读技巧skimming和scanning上.将生词进行适当处理,帮助学生认真体会这两种阅读技巧.

【情景描述】

这堂课是以任务型教学模式为基础,培养学生skimming和scanning的技巧.所以,这堂课是从pre-reading、while-reading和post-reading三个环节入手.

Step1： Lead-in

The teacher asks the Ss what things are important in your life.

Then let the Ss guess a riddle.

这一环节的导入提问,询问学生日常生活中重要的东西,再过渡到谜语,导出镜子这个话题,学生完全有回答这个问题的能力.在面对不同学习基础,性格有些内向的学生时,我按部就班,侥幸地认为学生可以完成.可是学生蒙了,在多次提醒下,学生才勉勉强强有些回答.一个导入环节的问题设计,问题的设计要步子小,门槛低,循序渐进,不能像抛绣球一样.好的开始是成功的一半,在导入环节,能否成功调动学生的学习热情非常关键.

Step2： Present the new words

The teacher presents some pictures to teach the new words.

这个环节,主要是将一些生僻词进行适当处理,同时与下文进行衔接.通过描述两只狗,让学生学习新词,同时又可以大致了解主人公.可是有的学生不举手发言,在嘴里哼着答案.这个时候又出现一个问题：和学生抢着回答问题,将学生回答问题的权利剥夺了.我们应该耐心等待学生,他们会给出满意的答案.

Step3：Pre-reading

The teacher lets Ss predict what happened to these dogs in this house.

这个环节,是让学生预测本文的主人公会发生什么事情.设计问题时,主观认为学生可以回答.可是,学生无动于衷.所以,就将特殊疑问句改成一般疑问句,让学生回答yes或者no,这无疑也是错误的.因为这样就不是让学生预测,而是已经事先将预测的结果告诉学生,让他们被动地认同你的观点罢了.

Step4： While-reading

Task1： Fast reading

The teacher lets Ss read quickly and answer to questions.

Task2： Careful reading

The teacher lets Ss read carefully and find the differences.

这个环节是通过询问事件发生的地点、时间、人物三个方面,训练学生快速寻找信息的能力.但是,有的学生的答案会与教师的预设不一样.这个时候,适当的理答很重要,也体现教师教学机智.如事件发生的地点,教师预设的答案是the house of 1000 mirrors,可是学生的回答是in a all faraway village,草草回答The house of 1000 mirrors is in a all faraway village.所以,阅读课的问题如果设计得不好,会达不到训练学生阅读技巧的目的.

Step5： Post-reading

Task1： Retell the passage

The teacher lets Ss retell the passage according to the table.

Task2： Discussion

The teacher lets Ss discuss what the story tells us.

这个环节,是让学生通过表格的信息来复述文章.复述对学生来说是一个挑战,学生没有充分准备的情况下,一般不会主动复述.同时,由于对时间的把握不是很精准,所以,粗糙地完成了这个环节.

Step6： Homework.

【案例评析】

这堂课的遗憾,是没有以学生为中心.自己预设的问题,必须以学生的基础为出发点.面对不熟悉的学生,表现淡定和从容,是教师素养提升的一堂必修课.

（1）以学生为中心,才能让学生有机会真正积极参与课堂.以学生为中心应该贯穿于整个课堂,不能因为学生不够积极,自己就成为课堂的主人.教师自问自答式的课堂,让学生处于被动地位.教师应该充分让学生思考,发挥学生主体地位,促进学生成长.

（2）杜绝“抛绣球”式提问,步子小、门槛低、循序渐进的问题,才能鼓励学生参与课堂.导入问题的难度要小,要采用简单句和简单的词,照顾基础差的同学,避免两极分化.每个问题要精心设计,循序渐进,由易到难,层层递进,让学生享受到回答问题的乐趣.发出教学指令、检查教学进度、征求教学意见的程序性提问宜短不宜长,不宜重复.但是,对于课文理解提问,包括展示型、参阅型、评估型,这三种提问可以适时重复和进行追问,这样才能有效利用课堂有限的时间.

（3）有效课堂是以学生的最近发展区为基础,并不是以老师的原有知识储备为准.教师以很严厉的态度面对自己的学生,自以为是地以为学生肯定没问题,往往会出现问题.在课堂设计时,要以学生的最近发展区为标准.

（4）教师要掌握理答窍门,培养驾驭课堂的能力.教师一定要掌握相应的理答技巧,包括言语和肢体,这需要慢慢积累.在适当的时候有意识地使用,再不断地实践、不断积累经验,才能培养驾驭课堂的能力.

（浙江省乐清市虹桥镇第六中学）