培养学生主动阅读能力

阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯.阅读训练的根本目的是培养学生自能读书的能力,学生通过积极主动阅读,逐渐形成能力,培养语感,提高语文素养.

以往,我只注重教,向学生传授知识,忽略了能力培养,总认为,该讲的我都讲了,我问你答,我读你听,我写你抄,久而久之,造成了知识积累学生的零思考.有一次,我讲完课,问一个学习好的学生,记住多少,他却摇摇头.由此,我深有感触,看似滔滔不绝的讲,其实学生却滴水未有；看似讲的有门道,其实是一家之言,学生心不在焉,收获甚微.为此我重新定位,认真学习新课标,总结过去教学中的失败教训,把培养学生的主动阅读能力作为突破口.

现在的学生,获取语言的途径主要是电视和录音机等传播媒介,课本已不能独领,学生耳濡目染的多是些未经斟酌的口头语言,再加之港台影像语言的泛滥,还有大量的俗语和方言等,甚至是不健康的语言垃圾,冲击了课本语言的规范性,我通过让学生朗读背诵,听名家录音等手段,给学生头脑中灌输大量语言精品,培养学生敏锐的语感和规范语,把由提供结论移到让学生感悟积累揣摩语言上来,从而生成新的语言精品,让学生自己跳起来摘到果子吃.达到叶老所倡导的“教是为了不教”的最高境界.在实际教学中,我注意了以下几点：

一、增强学生阅读课文的兴趣提高悟性

相当一部分学生对读课文不感兴趣,对明天讲的课文根本不看,即使看也是走马观花,亦是小和尚念经有口无心.究其原因是没有养成习惯,没有发现文字的内在美,阅读能力更无从谈起.要使课文的语言形式转化为学生自己真切深入的感受,就必须使学生自己去朗读,背诵等阅读实践,促进朗读兴趣.在老师的引导下,提高学生的悟性.我认为功在读,贵在悟.读一半,悟一半,“书读百遍”“读书破万卷”是说读,“其义自见”“下笔如有神”是说悟,读是基础悟是关键.只有读的量到一定程度才有悟的质的变化飞跃.例在讲朱自清《背影》这篇课文时,我就让学生多读加以体会.开始,学生并不感兴趣,只是读完一遍就说不就是过铁道写几个橘子吗?这时我说朱自清老爷爷写文章以朴实见长,往往朴实的语言饱含深情,想想父亲再什么情况下写橘子?学生在读完课文后归纳答：父亲在失去亲人,失业在家负债累累生计无着等特殊情况下不顾年老体笨浦口送子,布置学生再读找出文章最感人之处,学生答：父亲过铁道写橘子,为什么?学生答：父亲自己走路尚且蹒跚,却在众目睽睽之下,过铁道爬月台为儿子写橘子,可见一片爱子之心,当我再让学生读课文时竟有一个女学生眼中含着泪,我问他为什么,她讲写得太好了,我想到了自己的父亲,来时满身负重,走时两手空空的背影,为此落泪.学生体会到了“一粒沙里见世界半瓣花上说人情”的行文之妙.

在教学过程中,我抓住了一个读字引导好了一个悟字,才在文字品味与情感体验中入情入境与作者产生心灵共鸣,发展思维培养了学生阅读兴趣和能力,提高了悟性.没有追求课堂形式的活跃而将学习体验落到实处,让学生感受到了语言的厚重与鲜活.

二、让学生明确读的要求精雕细刻

学生兴趣有了,但还要注重朗读训练,行为一旦形成好习惯就会内化为好的学习能力.朗读是口、耳、心并用,经常进行训练,不仅有助于深入体会课文的思想感情,而且能增强对语言语义语体的感受,为此我明确了三读的要求.三读即粗读、细读、精读,反复强调注意引导.所谓粗读,就是浏览一遍课文,知其大意,找出需要细读的问题；细读就是对课文逐字逐句,分析并掌握关键字词语句.精读是阅读能力向高级阶段发展所必须的练习过程.它有助于学生养成细读深思的习惯,培养分析、综合、联想、拓展、创新等思维.另在精读中我根据自己的学习经验制定了圈点符号,让学生加复页,把书看厚再由厚转薄,精选一些阅读题,让学生在独立阅读中解决,培养学生探究解决,提高自主阅读学习能力.

三、分阶段指导扶之有度

学习阶段不同,学生认识问题和分析问题的能力也不相同,根据具体情况,提出不同要求层层深入,逐步提高学生的阅读能力.

范读为第一阶段.面对刚入学的初一学生要有耐心,速度要慢,教会学生理清关 键 词 、重点句、重点段的方法,并做好示范分析.教师在此时要做好善导启思,有时提出问题,学生默不做声,这实际是一种正常现象,很可能学生没有读懂课文,心中没底还在思考应该给学生思考时间,此时无声胜有声,等学生考虑好后,自然回答.也有时学生表述不完整,遇到这种情况,先不要把答案亮出来,启发学生；不能包办代替,要不容易挫伤学生积极性,前功尽弃.此外用好符号法,让学生记取徐特立老师“不动笔墨不读书”的阅读法,一边阅读教材一边让学生掌握阅读要领和方法,逐渐养成阅读好习惯,让学生自己总结答案让学生都动起来,达到阅读教学目的.

总之,在阅读教学中,我注重培养学生兴趣,正确指导不让学生放任自流；及时检查学生课本和读书笔记,看学生圈画是否认真,是否是本课重点关键；另选取典型的课外阅读段,来检测学生阅读能力是否有提高,获取学生的反馈信息,及时分析准确判断,并采取有针对性的补救和矫正措施,最大限度提高学生主动阅读能力.

授人以鱼,只供一饭之需,授人以渔,则终生受益；学生不但需要语言金石,更需要获得语言的点金指.让学生的阅读服从目的,不让其陷入盲目,教必有法,但无定法；重在创新贵在得法.让学生的阅读能力和语文素养有一个真正的提高,不做误尽苍生的庸师.

（作者单位：陕西省延安市宝塔区姚店中学716000）