如何指导学生去主动写作

我们指导学生写作,就是让学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的世界,然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字.一句话,写作是个人情感、灵性的外化.学生既然是写作的主体,写作教学自应以学生为本位,学生的写作活动自应是自主性写作.但是这些年来,由于受应试教育的影响,写作教学被人为扭曲了.为了升学考试,“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围.“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式.学生不再是写作的主体,而是被异化或应试的工具、写作的奴隶,写作不再是真情的流露,这样的写作让学生胆战心惊,望而生畏,这样的作文千篇一律,缺乏鲜明的修改,自然就扼杀了学生的创新精神.创新作文就冲破了传统作文教学的束缚,给学生带来了一片艳阳天,一块能自由畅谈的空间,一方能倾吐的净土,真正做到了在习作中以学生为主体.下面就结合教学实践来谈谈这一方面的尝试.

1　培养学生观察生活

在生活中,有许多能令人动情的场面,却往往稍纵即逝.学生一般不留心这动情的瞬间,以致失去了感知生活的最佳时机.留心生活,及时收集作文素材是学生必须具备的能力.留心与不留心的差别很大,比如,教学楼,学生一天总要上下几次,比较熟悉吧,可要问从一楼到三楼楼梯共有几级台阶,却很少有人说得准确,而口袋里的钱,虽不能时时数着,大都知道有多少.这不是很好的说明吗?为了培养学生的观察能力,一次,我要求他们留心观察山羊和绵羊的外形.观察后,一位学生在《山羊和绵羊》一文中用对比的方法写道：山羊的角比较直,角尖向后竖着,绵羊的角比较弯,多向下盘在脖子两侧.公山羊有胡须,公绵羊没有胡须.山羊的尾巴又短又直,爱摇动,绵羊的尾巴又肥又长,老是耷拉着.山羊的毛又短又直又松散,绵羊的毛又长又密又卷曲.这篇作文,写得具体、详细.我把这位学生请到办公室,一边批改作文,一边问他：“你写公山羊有胡须,母山羊有胡须没有?”“有!”他毫不迟疑地回答.我又问他：“你知道绵羊的尾巴老是耷拉着是因为什么吗?”他想了一会说：“可能是因为太大了,摇不动.”我认为这位学生在观察时是留心了,动脑筋了,要不准会在我这突然袭击下吃败仗.留心生活,不仅能发现事物的表象特征,也能发现事物的本质特点,以至引发文思,从而达到胸有所积不吐不快、下笔左右逢源的状态.家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起了涟漪,他们都有话可说,有话想说,有自主写作的,那么写作的素材——创新作文的土壤,就会越积越肥沃,创作热情必然高涨.

2　激发学生写作的兴趣

2.1　鼓励学生自主表达熟悉的生活.要真正实现学生自主写作,就得使写作成为学生快乐的活动.“让学生易于动笔,乐于表达”.写作是学生“情动而辞发”,想怎么写就怎么写,想写啥就写啥,做到“用我心思我事,用我口抒我情,用我手写我心”.学生写作兴趣一旦被激发起来,感到“如骨鲠在喉,不吐不快”,他们的写作热情便会迸发出来,不可遏止.

2.2　尝试成功.苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童学习的.”如果学生能品尝到作文成功的喜悦,他就能得到精神上的满足,也会产生对下一次成功的期待.为此,可以展开作文竞赛,办手抄报,发表学生习作,优秀习作巡回展等活动,给学生搭建展示自我的平台.在评价作文时,应用放大镜寻找学生的闪光点,不要放过一字、一词、一句的肯定机会,真诚而不吝啬地激励学生,让赏识给学生送去快乐,滋生兴趣,增强自信,通过尊重,关心、激励,让学生人人都能享受、体验成功,并能让他们在各自的起点上得到潜能的发挥,个性的张扬,人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去.

3　培养学生的想象能力

《语言新课程标准》规定：“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性.”黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象.”在学生习作,创新作文就在自主作文的基础上,大胆想象,学生神思飞扬,文思泉涌,浮想联翩,写出来的文章就与众不同,很有自己的独特个性,自己的独特创意,大胆想象就是创新的翅膀.如何训练学生的想象力呢?

3.1　教材拓展延伸,进行想象练笔.小学语文教材中许多地方都给读者留下了想象的空间,教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀主,进行想象练笔.如学习《凡卡》一文,让学生展开想象,推测可能产生的新结局中,学生在他人的想象中互相启发,拓展思路,编写了许多不同于他人的故事结局,这样的练习,既训练学生自主作文,又发展了学生的创造想象.

3.2　借助插图,观察想象.形象生动的课文插图,具有情节浓缩性的特点.如果就图讲图,学生的想象就会受到插图内容的局限,使插图在某种程度上成了想象的羁绊,因此,我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容,把插图作为想象的发端,为学生开辟想象的广阔空间.这样,既能帮助学生理解课文内容,更重要的是培养了学生的观察力,发展了想象力.

总之,创新作文激发兴趣,放飞想象,倾吐心声等方面,真正体现了在习作中以学生为主体,把自主作文的权利还给了学生.