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中图分类号:G40 文献标志码:A 文章编号:1673-4289(2013)06-0028-01


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一位优秀教师向我述说他的教学创新,在他的班级里,学生被化分为三个群体:优等生、中等生、后进生.老师对待这三个群体学生的方式是不一样的,优等生放、中等生导、后进生扶.中等生和后进生能够得到老师的特

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殊“照顾”,而优等生因为学有余力,老师则充分放手给他们,让他们去接触更高深的东西.对于布置的作业,老师也将其分为A、B、C三类,每类学生只需要根据自己的等级相应选择完成.

就学生而言,每一位学生都是独特的精神个体,他们的资质能力、生活经历、家庭环境是不一样的,他们对于知识文化的接受能力也是不一样的,因而,老师绝不能用同一把尺子衡量学生、评价学生、约束学生.以生为本、因材施教,让每一个学生得到最适合、最需要的教育,应当是每一位教育者必须尽到的责任.从这个角度上说,分层教学很有必要,而且应当是教师教育教学的有效措施与手段.但是,教师到底需要用什么的方式实施分层教学,却值得深刻思考.诸如这位教师那样,将学生划分为三个等次,并根据不同等次予以不同的教育,就是顺应教育教学规律,适应学生身心发展的吗?笔者认为,并非如此.

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现实教育生活中,相当一部分老师对学生所实施的分层教学,完全是以学生的学习成绩为依据的,在教师的潜意识里,分层教学的真正目的还是要让每一位学生的考试成绩在短时间内得到跨越与提升,这或多或少都充满着一定的功利性成份.

每个人都有被别人充分认可与理解的需要.皮革马利翁效应告诉我们,期待学生成为什么,学生就有可能成为什么.对于划分在优等生行列的学生,也许这是老师对他们最大的褒奖与肯定,为了不辜负老师的期望,他们很有可能加倍地努力,印证老师对他们的表现定位.但是,对于后进生而言,却没有优等生这么幸运,本来他们学习的压力就比较大,而老师人为的等级划分,是否更加明确地为确定他们在群体中的落后层次.而这是否使他们的情绪可能会变得更加消沉,内心变得更加自卑,以至于自暴自弃呢?这并不是危言耸听,也不是杞人忧天,而应当是老师不得不考虑到的教育问题.笔者这样分析并不是否认分层教学,而是提醒广大教师在实施分层教学之时,一定要充分照顾到每一个学生的内心感受,避免分层对学生带来的心理伤害.其实,分层教学是必须的,也是科学的,只不过将一个班级几十位学生分成三个等级明显太少,极易容易引起学生的心理压力.

伊顿公学是英国公认的最好的中学,在每年250名左右的毕业生中,70余名进入牛津、剑桥,70%进入世界名校.如若说起如此优异的成绩,就不能不说其所实施的“分班制”.学校从每个学生考入伊顿的第一个成绩起,在英语、数学、法文等每一学科下分别分出等级(班),一般14级,较小的学科相应减少.它与传统的快慢班不同,而是每一科在不同的班级里接受不同的教育. 班级学生充分放手,让学生自主学习,而14级班则相反,老师加强对学生辅导,实施重点教学.由于学生的分层是按科目划分,而且等级划分之细,亦是动态变化之中的,学生完全不需要背负着什么心理压力,反而,会不断地激发他们自我突破与超越的信心,激发他们学习与进步的 .


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显然,相较之下,伊顿公学的分层教学的探索是否更加科学有效,更加顺应学生的长足发展呢?其实,这样的分层教学给我们提供了一个范式,这或许才是真正意义的以人为本、因材施教,但愿能够给予我们教师诸多启示.

(作者单位:埇桥区教育体育局,安徽,宿州 234000)

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