引领学生快乐学习科学

陶行知先生在《儿童手脑的六大解放》中就提出了“解放儿童的头脑,让他们能想；解放儿童的手,让他们能做；解放儿童的口,让他们能说等”的教育思想.《小学科学课程标准》中也明确提出：“要创设学习科学的良好条件与环境,使学生在学习中体验科学的魅力与乐趣,培养学生终生的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学探索能力.”在小学科学课堂教学中,教师要构建融洽的师生关系营造愉悦的复学氛围,创设生动的教学情景激发学生的学习兴趣,坚持开放性教学设计引导学生自主探究,实施激励性教学评价引领学生体验成功,让科学课堂动起来,引领学生快乐学习科学.

一、构建融洽的师生关系,营造愉悦的课堂氛围

融洽的师生关系,是形成轻松、愉快、生动、活泼的学习氛围的基础.“亲其师,信其道”.教师对学生的关爱和期待是学生学习数学的重要内动力.教师要注重“感情投资”,优化师生关系,平时多留心学生的言行,多和学生交流和沟通,了解学生身边的事,走进学生的内心世界,和他们成为知心朋友,帮助学生树立自信心,可以有效提高学生学习科学的兴趣.同时,实践证明,学生喜欢幽默诙谐的教学风格,愿意在循循善诱的课堂气氛中学习.教师要用自己的乐观去感染学生,要用教师的“幽默”吸引学生,用睿智的语言点拨学生,用“快乐”去启迪学生的思维.

二、创设生动的教学情景,激发学生的学习兴趣

学生对周围世界的好奇心是科学学习兴趣的先导.科学课本身就蕴涵着一种内在吸引力,对小学生来说许多秘密往往能引起他们刨根问底、总想问个“为什么”.教学实践中,科学教师要努力创设有趣的情境,把实际生活情景和谜语、游戏、诗歌等学生喜闻乐见的形式与教材有机融合,形成鲜活的教学情景,引起学生的注意,激发学生的兴趣,引领学生迅速进入最佳的学习状态.比如教学《生命离不开水》时,我以儿歌的形式朗诵了一首小诗：“因为有你,小草才变得嫩绿；因为有你,鱼儿才游得欢畅；因为有你,彩虹才如此绚丽等”然后引导学生猜猜儿歌描述的是什么东西?学生的注意一下子被吸引过来了,学习热情也一下子高涨起来,他们很快就被我带入了最佳的学习状态.

三、坚持开放性教学设计,引导学生自主探究

科学课的教学设计要坚持开放性,在教学中要能焕发学生的主观能动性,要放手让学生自主学习.

科学课的基本要求是从观察、实验出发,经过一系列的探索来获得科学结论.没有实验材料,观察、实验便无法进行.教师精心准备实验材料,要考虑到如何通过学生与实验材料的相互作用,促进学生积极主动地探索.如在教学《声音的产生》时,我为学生准备了皮筋、鼓、音叉、水槽、小金属球等实验材料.首先,让学生通过做皮筋、鼓的发声实验,做出“声音的产生可能与物体的振动有关”、“声音可能由物体振动产生”等检测设.接着,我再请学生观察音叉发声时是不是也在振动,由此验证检测设是否正确.为了保护学生的求知欲,教师若能及时提供材料让学生亲自实验,这比老师的说教更有力度.

在科学教学中,教师要引导学生“自己想办法”,决不能“大包大揽”.教师要提出研究范围,由学生提出研究目标,并根据目标制定研究策略、选择材料,进而按自己的想法实施研究.如教学《善用资源,保护环境》一课时,我给学生提出如下问题“今天,我们要考察我们周围的河流.你打算考察河流的什么?准备从哪一方面入手?考察中要注意什么?”经过小组讨论后,学生带着自己的目的去探究,这就是“自己想办法”的具体体现.当然,实施这种教法,教师首先要相信学生、了解学生,还要给予能引发创新的材料保证.

四、实施激励性教学评价,引领学生体验成功

“数子十过,不如奖子一长.”课堂评价要发挥其激励作用,保护学生的自尊心和自信心.在科学课堂数学评价中,要坚持以人为本,多一些欣赏鼓励,多一些期待关注,多一些尊重宽容,多一些人情味,就能力为学生创设良好的课堂心理氛围,让学生在充满真诚与个性的评价中受到激励,让每一个学生都能在自尊、自信中快乐学习.科学课堂上,教师要善于捕捉学生的创新思维火花,对于学生的奇思妙想,不能“一棍子打死”,要小心呵护.如学习《一杯水的观察》一课时,我提出问题：“水有哪些特点?说得越多越好.”结果,有的学生说：“洪水能淹死人和庄稼.”有的说：“雨水会弄湿衣服.”还有的说：“水会使铁生锈,会使人滑倒.”学生没有按照教科书上的回答,但教师要允许学生对一个问题得出不同的结论,这是发展创造性思维所不能忽视的.

在科学教学实践中,教师要善于去激发学生的学习热情,就必须引领学生在自主学习中获得成功的体验.如教学《导体和绝缘体》时,学生们设计为了探究活动去检验自来水、盐水的导电性能.同学们将一节电池同样粗细的导体,放进两个杯水中,一杯水放一汤匙盐,另一杯什么都不放.结果,发现自来水不导电,盐水也不导电,于是同学们猜想,是不是盐放少了?于是又加了一汤匙盐,这时盐水饱和了,小电珠还是不亮.于是,学生又根据教材提示,一节一节地增加电池,增加到8节电池时,小电珠还是不亮.这时学生们又换上粗一些的导线重复上面的步骤,一节一节增强电池,当增强到2节电池时,小电珠就亮了,同学们不约而同地欢叫起来：“小电珠亮了!”大家十分兴奋.学生获得成功的体验后,就会更有信心、有兴趣来参与科学探究活动,也就会更喜欢科学课了.

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.” 学生是学习活动的主体,是学习的主人,教师要充分发挥主导作用,要积极诱导学习动机,不断激发学习兴趣,帮助学生体验成功,引领学生快乐学习科学.