联系学生生活体验提高学生汉语拼音学习效果

以往的教学经验告诉我们：当学生有兴趣时,当学生处于最佳状态时,当教学内容能以多种形式来呈现时,他们学得最好.基于这样的认识,我对一语上册教学顺序进行了调整.我把拼音教学安排在识完独体字后进行教学.在识字中,学生常常出现不会读的现象,针对这种情况,我与学生分析学习中存在最大的问题是什么?最后通过统计都认为字音难记.这时我神秘的告诉学生,如果你学好了汉语拼音,这个问题就全解决了.它能帮助你读音.此时,学生渴望学会汉语拼音.

在学生有了需要之后进行教学,他们则把学习汉语拼音当作一种需求,这不仅激发了学生学习的兴趣,也提高了学习效率.这符合儿童心理学的要求.为此,我对教学作了以上调整.在设计《ai ei ui 》一棵时的指导思想也定在“趣”字上.为了达到这一目的,我最大限度的开发课程资源,利用多媒体课件和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景,使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜欢的“朋友”,激活了他们的兴奋点,引导他们集中注意力,从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性.同时,采用想一想、议一议、说一说等活动,引导学生在“自主、合作、探究”的学习中,把枯燥的拼音和生活联系起来,让学生联系口语的语音自主的学习所学内容,从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法,最终达到能正确品读相关音节.这一设计,不仅体现了学生是学习的主体,又体现了儿童学习汉语拼音,是一个从言语实践中来,又回到言语实践中去的过程.同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力.促使学生想学、乐学.

可是,初设计这节课的时的情况与现在有许多不同.初设计这节课时,我没有利用多媒体课件,将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃,而是模仿书中的形式直接将复韵母ai ei ui及四声调出示在黑板上,然后范读——领读——让学生自由读——指名读,本以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音,可是,事实与其相反,有一大部分学生发音不准确,记忆十分困难.

在进行音节拼读时,我同样按着书中的样子,把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上,让学生相互试拼——指名拼——对口令拼,可是学生练习并不积极,效果也不够理想.课后我主动与学生交流,在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好看.”后来经过苦思冥想,终于想到儿童学习汉语拼音,应该是一个从言语中来,又回到言语实践中去的过程,是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程.

对于刚刚入学的儿童来说,虽然这些字母他们从未见过,但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的.只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验,使之与学的字母接通就能化难为易,大大提高学习汉语拼音的效率.于是,我创设了情境、语境,如：蓝猫个子高,淘气个子矮（ai）.他们俩合好了,紧紧的挨在一起.这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学,寓学于玩,既增加了学习的情趣,又渗透的品德教育.另外,我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃,一定能吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣.

为此,本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物,并用拼音字母给他们取名字,让学生帮这些拼音娃娃们打招呼,同学们看到这些有趣的拼音娃娃,都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼,顿时课堂气氛活跃起来了.在轻松愉快的活动中学习.

看到学生的学习情况,我把喜悦埋在心里,深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生,用“心”去体会他们的感受,选择他们较容易接受的方式进行正确的引导.新课程,收益最大的是学生,而提高最快的是老师.

教育通讯：

继承传统 弘扬国粹

江苏省宿迁市侍岭初中 闻 健

近日,侍岭初中校园内掀起了一股硬笔书法练习的热潮,同学们体验着中华书法的奥妙,领悟着中华书法的博大精深,陶醉在中华书法的美妙之中.

侍岭初中在教导处的带领与组织下,积极响应区教育局的号召,全校学生以饱满的热情参与了书法等级考试,全校有60%的学生主动报名参加了书法等级考试.为了能让全体学生顺利地通过等级考试,美术老师利用自习课的时间加强了对学生硬笔书法的专项培训,使得全体学生的书法在原有的基础上又得到了一个质的提升.

该活动的开展得到了广大学生家长的一致赞同,也为学生的终身发展奠定了一个良好的基础.