给“励”学生

点赞:19303 浏览:90909 近期更新时间:2023-12-21 作者:网友分享原创网站原创

激励是人对美好事物的向往、追求和希望,它能激发力量、引发智慧、鼓舞斗志.如果没有激励就不会有学习产生,就不会有相适应的行为和良好的效果.德国教育家第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.我们教师在教学过程中不仅仅要把知识传授给学生,更应该用激励的方式唤醒更多的学生.在重视外部激励的同时,更要激发起学生的自我激励,帮助学生认识自己、接纳自己、进而发展自己,努力成为自我激励的终身学习者.

一、外部激励:建立起合理公正的教学惩罚制度,激发学生学习动机

学生对待学习的积极性是因人而异的,换句话说,不是每一个学生都喜欢学习.特别是面对复杂而又显枯燥的高中思想政治,真正喜欢而又认真去学的人少之又少.但对于文科班的学生来说,政治在高考中的地位是比较重要的,不学或学不好,就会影响到整体的成绩.政治教师作为政治课的施教者,必须让学生充分认识到政治的重要性,在学习过程中承担着“激发”学生学习的重任.教师作为激励学生学习的重要外部因素,应该建立起对学生既公正又合理的惩罚制度来“激发”学生的学习动机.

1.狠抓学生的理论记忆

要学好高中思想政治,第一步是要把那些复杂而又罗嗦的原理和概念背下来.背诵是一种辛苦活,自己愿意去背的学生并不多.特别是面对那厚厚的四本必修教材,许多学生一下子就崩溃了.因此,纯粹靠学生的自觉性来背诵记忆是不现实的,这就需要我们教师建立起合理公正的惩罚制度来“逼迫”学生,激发起学习政治的动机,哪怕这种动机在开始时只是为了应付老师和逃避惩罚.

2.设置科学合理的检查机制

教师在面对如何检查学生的背诵通常都会遇到一个问题:如何才能利用有限的时间来提高学生的学习(背诵)效果如果这个问题处理不好就会影响到我们正常的教学活动,使我们教学效果大打折扣.

在面对如何提高背诵效果的这个问题上,我始终坚持“三公”原则.首先,检查的方式要公开,面对全班那么多人,我一般采用抽查的方式,用多媒体在全班面前通过“摇号”的方式抽取,其次,检查的对象要公平,检查的对象既不能只针对某些积极性高的,也不能只针对学习积极性较差的学生,最后,检查的量要公正,时间定为一个星期为一个周期,即每一个星期检查一次,检查的量定为一个单元一次,让学生有充分的时间去准备,如此循环不断.

二、内部激励:建立适当合理的鼓励机制,激发学生的自我激励

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我们在教学中除了“激”更需要“励”,才能把学生的积极性由外在转化为自觉的,变“要我学”为“我要学”.这就需要我们在建立外部的惩罚机制的同时也要建立起适当的内部激励机制,激起学生的自我激励.

1.营造外部激励环境.

马斯洛(Abraham H.Maslow)需要层次论指出:人需要爱、宽容和理解.当人的这一需要得到满足时,就会激发他的下一步需要——自我实现的需要.要激发起学生的自我激励,实现自己的人生价值,教师一定要先认同和理解学生,营造一个学生容易从中获得激励的环境.学习是一种自我激励和需要他人鼓励的方式.当学生在面对挫折和压力的时候,需要的是一种外界对他的肯定,通过这种外界肯定获得自我的肯定,从而真正的认识到自我价值.对学生而言,最大的激励莫过于得到别人的称赞和肯定,尤其需要教师的鼓励和微笑.

在高考复习中,学生的成绩和学习情绪总是会出现波动,作为教师的我们要善于倾听学生的心声、安抚其“受伤”的心灵,善于运用晓之以理、动之以情等理论策略方法,让心灵受挫伤的学生迅速康复,并在一定程度上将挫伤变成激发学生的斗志,形成强大的激励力量.在高考复习的一次模拟测试中,由于试题难度较高,准备不足,全班考得比较差,甚至没人及格.当试卷发下来之后,学生受到沉重的打击,学习的积极性一下子降到冰点.我见此情景,并没有大声的呵斥他们(显然,他们自己也知道自己考得不好)而是先肯定他们这一阶段的学习成果,有哪些方面取得了进步等,接着再作一番自我检讨,表示自己教学经验不足,备考工作没有做到位等等.学生们见老师都做检讨了,纷纷表示不关老师的事,都是自己学习不认真等,也都作起了自我检讨,并表下决心,下次一定会考得更好的,受挫的情绪一下子变成了自我激励的动力.

2.创设自我激励场

教师是整个教学环境的营造者,也是整个教学环境的掌控者.教师可以通过建立良性竞争机制,以竞争的方式激发学生最大潜能,鼓励同学之间在学习上进行良性竞争,以促进学生有更高的自我期许.同学之间的相互比较,会产生“不甘人后”“你争我赶”的竞争氛围,这种竞争氛围会弥散到学生学习的每个环节和每个时刻,形成一个学生自我激励场效应,激励学生不断地努力奋斗.

我在高考的第一轮复习中针对平时测验多的情况,在每次测验点评中都会有意识地向学生介绍全班的答题情况,比如:最高分的有多少分,是哪位同学,最低分有多少分,平均分有多少分等等.这样一来,许多学生就明白了自己在这次测验中全班的排名地位,就有了相互竞争的目标和动力.除此之外,我还让在某道题中拿高分的学生到讲台来给其他同学分析试题,刚开始虽然分析得并不是很好,但我发现,那些上过讲台的学生在此后学习得非常喜欢做练习题,特别是政治的选择题.于是,我就定下了个规矩:每次练习或测验的选择题都由拿到最高分的学生来评讲.虽然有些学生表现得很不情愿,但大部分学生还是很喜欢这一规定的,都把它当做自己“露脸”的好机会.在每一次考试过后,他们都会很关心下一位上讲台的人会是谁,都会用心做好每一道题,做好上讲台分析试题的准备.自此,全班掀起了一股学习政治练习题的热潮,政治平均分上了一个新台阶.


3.激励学生建立自我激励目标

目标激励是提高学生学习的重要手段,积极健康而又适当的目标,可以持续激发学生学习的动机和积极性,增强学生的内部动力.有目标的行动往往能取得预想之外的成就.给学生目标期望,让学生在美好的期望中取得预想之外的成就,从而实现同班共同进步的场效应.在学生每次不同程度地达到目标后再给以积极的评价,激励学生的不断前进的持续性.

在高考复习中,目标是学生学习的方向标,也是他们学习的动力,当他发现自己在学习中设定的目标得到了实现,比奖励什么都要开心.教师在这里就必须根据每一位学生学习上的需要帮助他们设定符合实际的目标.比如,平时成绩一直徘徊在50多分的学生,我就会给他定个60分的目标.如果他达到了,我就会很高兴地对他进行表扬,鼓励他下次的目标定为70分.在全班面前,我更加有意识的确定目标,比如,下次的平均分必须要达到某个分数,如果达不到就全班集体作检讨等.通过这种“胡萝卜”方法,把学生的学习不断地诱导推进.

(本文系“广东省中小学教学研究十二五规划重点立项课题”研究成果之一)

责任编辑 黄日暖