还学生一门趣味数学

摘 要 ：本文从听了几节枯燥的数学课谈起,分析了数学课堂教学的现状和单调枯燥原因.为还学生一门趣味数学,提出了改进数学课堂教学的趣味性的方法和手段,以激发学生学习数学的兴趣.一、创设情境,提出悬疑；二、寓教于趣,激活课堂；三、动手操作,数形结合；四、语言表达,幽默诙谐.

关 键 词 ：枯燥 兴趣 趣味 高涨

教研活动结束了,回来的路上,一位老师说：“今天听了三节数学课,真是累啊!”“别提了,真是太枯燥,太无趣了等”另一位老师说.听了同伴的话,我陷入了深思.现在的数学课还真是这样,老师一讲到底,学生一听到底,一练到底,数学课成了“讲、听、练”三个的“单音符”弹奏.其实每个学生对数学的兴趣都是天生的,他们对数学充满了好奇和强烈的探知.学生进入初中,对数学有着浓厚的兴趣,可有的学生数学课没上多久,兴趣就慢慢消失了,一提起数学就头疼,甚至越学越讨厌数学.我不禁想问：是谁夺走了数学的趣味?

“学生是学习和发展的主体.”新课标确立了正确的学生观和学习观,确立了学生的主体地位和主动学习的权力.但由于受传统教学观念的影响,老师们总担心讲得少,学生就学得少,忽视了学生的主动性与积极性,不能放手让学生主动探索知识,老师满堂灌,学生象容器一样被动接受.把学生的学习乐趣放在一边,形成了“教师教,学生学”这样一来一往的教学模式.长此以往,数学课堂只有老师在讲,学生在听,课后学生完成老师布置作业.这样的课堂单调、枯燥、无趣、乏味、平静如水,很难产生教学“涟漪”.怪不得一位教授说,孩子没上学时还挺聪明的,充满求知欲和好奇心, 上学后就变傻了,眼里只有老师,没有自己.

那么,如何改进现状,增强数学课堂教学的趣味性,还学生一门妙趣横生的数学呢?我认为可以从以下几方面进行尝试.

一、创设情境,提出悬疑

教师要以学生的发展为本,从知识的传授者转变为学生学习的促进者、合作者和学习者,鼓励学生在课堂中参与知识的形成.因此,我们可引导学生从身边的数学出发,有意识地设计一些有趣的情境或问题,讲一个数学故事,善用新颖的导语和有悬念的问题,吊起学生学习数学的“胃口”,以激发学习数学的兴趣,使学生产生“我想学”,“我要学”的学习冲动和.

例如,在《立体图形的平面展开图》的教学中,我利用多媒体课件出示小壁虎遇难问题来导入新课：有一天壁虎在圆桶的下方,发现上方有一只蚊子,饥饿的它要想尽快吃到蚊子应该走哪条路最近呢?如果蚊子在下方,小壁虎在上方,你是这只小壁虎,有何高招?

这样富有情趣的问题,把学生吸引到学习数学的情境中,使学生身临其境,产生了求知的好奇心和,激起了学生探究活动的兴趣.特别后面这一问,巧设悬念,以疑激趣,更是调动了学生的积极性,让学生主动参与探究学习中.

二、寓教于趣,激活课堂

把学生引进了数学的大门,还要看能否留得住学生.这时学生对数学产生了浓厚的兴趣,便会用愉快的情绪学习.因此,我们应该在教学中采用各种有效措施,使学生对数学继续保持浓厚的兴趣和强烈的求知欲,并将其转化为直接的学习动机.

我们可以充分挖掘教学内容的趣味因素,创设益智益趣的环境,情境交融.同时,发挥学生的智力因素,通过学生主体的思维活动,培养持久稳定的学习兴趣.采用讲故事创造求知氛围、做游戏创造教学情境、直观形象创造乐学情境等方法.

学习旋转后,在图案设计的课题学习中,我设计了这个活动：在计算器上按出两位数“69”,这个电子数字可以看成一个中心对称图案,你还能写出多少个组成中心对称图案的两位数?三位数?题目一出现,学生就积极寻找.并与同学们交流.短短几分钟就找出了很多.有时为了争论一个图案而换不相让,课堂气氛非常活跃,就连平常不闻不问的学生都踊跃交流和发言.

三、动手操作,数形结合

教学中,不怕学生懒动,不怕学生不动,就怕学生“无事”可动.要让学生会“动”,即动手、动口、动眼、动脑.首先,鼓励动手,再动手,动眼,不会的动口、动脑.当然,不是盲目动手,而是根据要求,结合图形,动手操作.若能仔细挖掘题目中数与形的结合点,通过数形结合即可化难为易,又能激发学生的兴趣.有人说,形中有数,数中有形,体现了数学的简洁美及和谐美.数和形是有机整体,离开了图形的数学,就像鱼儿离开水.

通过学生亲自动手实践,从中获取知识培养能力,更激起兴趣和求知欲,从而做到诱发主动性、感受性、渗透教育性.

学完对称,紧接着我提供了一个学生动手的机会：用6个全等的正方形可以拼成一些中心对称图案,请你用它们构造一些中心对称图案,并与同学们交流. 你能用它们再构造出既是中心对称图案又是轴对称的图案吗 学生更加的活跃了.每一个同学都有自己的作品,有些同学甚至有几个.这种活动让学生体验到了把书本知识运用于实践中的喜悦.最后,学生把所有作品制作出成了一本画册,公示本次活动的过程和所获得的成功与喜悦,这是从未有过的体验,因为每个学生都在用心灵创造生活.

四、语言表达,幽默诙谐

课堂是严肃的,但严肃不等于死气沉沉；如果我们总是板起面孔、一本正经的讲,学生会感到枯燥无味、沉闷难熬,甚至有压抑感, 久而久之,学生便讨厌这门课；相反,教师如果适度、恰当地使用一些幽默风趣的语言,便会打破沉闷的局面,使课堂气氛活跃起来, 从而激发起学生的学习积极性.

正如杨明森在《教师美学》中说的：“教师的语言应具有小说一样的情节,戏剧一样的,相声一样的幽默,朗诵一样的.”其实,数学教师也可以这样做.

在讲到“分式的化简”时,学生不注意先确定正负性.这时,教师可幽默的进行启发：“要想走出去,得问你姓啥?是姓‘正’,还是姓‘负’,或是姓‘0’,不通名报姓者,休想走!”这样抓住问题的关键所在,利用幽默诙谐的语言解答,远比强调一次又一次,甚至批评学生一顿效果要好得多.

一节课上完了,有时我会这样结尾,“本节课就此结束,欲知分式方程如何应用（下节课的内容）,且听下节分解!同学们,休息吧!”学生会心一笑,一节课的疲惫随笑而走.

当然,要增强数学课堂教学的趣味性,还有很多方法和手段.无论使用什么,都要注意一个“度”的把握,适可为止.善于运用和适当运用各种方法和手段,还学生一门趣味数学.做到：教学伊始,兴趣盎然；教学进行,兴趣高涨；教学结束,兴趣更浓.真正达到提高数学课堂教学的效果,使学生爱上数学,感受到数学的魅力,自由在数学世界里翱翔.