拨动学生的“情”弦滋润学生的心田

苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上.”课堂教学过程正是师生问情感流动的过程.在教学中.教师教学时饱满的,对学生充满人文关怀的情感倾注,是打开学生心灵,激发学生活力,启迪学生智慧的钥匙.教师对作品的深入理解、准确把握进而演绎而展露出来的丰富多彩、感人至深的情感,是使作家情感撞击学生心灵、使学生产生强烈共鸣、为之感染、为之振奋、为之陶醉的重要纽带.在课堂教学中怎样通过情感教育让课堂成为“师生生命的有意义的构成部分”呢本文拟对情感教育在语文教学中的运用谈点个人看法：

一、挖掘文本情感

语文教材中,许多优秀的作品以其进步的思想和完美的艺术形式的有机统一,讴歌了真、善、美,鞭挞了检测、丑、恶.情感色彩十分强烈.在课堂教学巾,教师应注意利用这此课文中所蕴含的感情去激励学生,去叩击学生的心弦,以形成一种高级的理性的情感体验一共鸣.如《我的叔叔于勒》一课.小主人公诺瑟夫在给钱给自己的叔叔于勒时的心理话涵“这是我的叔叔.我的亲叔叔,爸爸的亲弟弟”.教师可引导学生联系全文深入体会人物此时的情感,从而引起学生情感的共鸣,与作者保持一致.再如《回忆我的母亲》一课.全文情真意切,抒发了作者热爱母亲的真挚感情.同时作者把对母亲的感情与爱党、爱国、爱人民、爱事业的感情完全融合一起.教师可引导学生联系实际谈自己母亲那些优秀品质对自己的感染,从而拨动学生的心弦,陶治学生的情操,从而达到感情的升华.

二、阅读熏陶情感

新课程标准指出：阅读是应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶.所以,在教学中应注重阅读,引导学生通过阅读进入作品中去,从作品中感受作者的真情实感,去体会作品的语言美、构思美、风格美.让作品的情美、意美、境美叩击学生的心灵,点燃情感的火焰,使学生与作者的思想感情融合,产生情感上的共鸣.如讲《沁园春雪》一课,先播放这首歌,把学生的情绪调动起来,通过歌声使学生体会到北方山河,冰封雪覆.粉装玉砌的美景；后通过配乐朗读,把学生引入作品的艺术境界、让学生伴随着婉转激越的音乐,品味作者倾注在作品中的感情.再如《天上的街市》一文,一开始教师以平缓、叙事性的语调进入朗诵：“远远的街灯明了,好像是闪着无数的星星.”接着语调逐渐轻柔、虚幻起来“天上的星星现了,好像是点着无数的明灯.”此时头部渐渐上抬,眼光由远望渐变为仰视.以下诗句全是想象,教师的神情和语调都是神往的：“我想飘渺空中.定然有美丽的街市等”这样教师借助于轻重缓急的节奏、抑扬顿的语调语言、形象逼真的体态、恰如其分的眼神,甚至有意的沉默,全方位构造引人人胜的语境,让学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界,进而激发学生心中的.

三、参与体验情感

情感是一种心理体验.具有明显的外部表现形式.人的喜、怒、哀、乐、爱、憎等感受要通过姿态、语声和面部的表情动作表现出来.在教学中,教师要让学生在一个富有艺术特色的环境里,通过阅读欣赏、表情朗读、小组讨论、分组表演等形式来学习语文,让他们在参与中透过语言去体验作品的思想情感,体验成功带来的愉悦.唤起学习语文的兴趣.如：教学《春》一课时,要求学生诵读全文,从不同的描写对象中找出“春”特有的景物,抓住持征.学生读后.思考归纳出文中五幅描写春天的画面.但目的并非真正在于此,而更主要的是在于使学生在阅读中丰富感受,深化认识,从而真正达到热爱祖国的大好河山,学做勤劳智慧的人的目的,这样,就把情感教育和美育自然地连接在一起.再如：在教学《白毛女》一课时,剧中的情节深深触动了学生的心灵,学生心有所感,我抓住这个契机,因势利导,从教唱《北风吹》、《扎头绳》人手,让学生两个一组分别扮演剧中人物杨白劳和喜儿,学生通过自己排演,加上各组之间的竞争,使整个课堂学习气氛达到了,学生得到了情感上的共鸣和美感上的熏陶.

在课程改革的今天,语文课堂教学应该渗透情感教育,让每一节课都有一段情意,让每一位学生心中都有一根情弦,从而让情感教育在潜移默化中无声地润入学生心灵深处.