提高学生学习数学的兴趣

教师是数学学习的组织者、引导者与倡导者,学生是学习数学的主人小学数学的探索性学习是指在教师的指导下,学生自己发现问题,带着问题运用观察、比较、分析、判断、推理等研究手段自己获得新的识、使问题得到解决的一种学习活动.这种学习能有效地提高学生学习的兴趣,提高学生数学逻辑推理的思维能力,提高学生解决问题的策略能力,从而达到小学数学教学的目标要求.培养学生的探索性思维应从以下几个方面着手：

一、入景、

一个人的感知、注意、思维、想象等智力因素,受到主体情绪的影响.当一个人精神愉快、情绪饱满时,学习的兴趣和信心就会倍增,表现为智力活跃,接受力强.反之,意识就会变得狭窄,知识范围缩小,理智分析受抑制,表现为消极迟钝学习效率低.而小学生的特点是好奇、好动、好仿、好胜.他们对具体形象的事物感兴趣,对通俗上口的东西记得快,对新颖有趣的活动愿意参加.兴趣是学生学习积极性中最积极、最活跃的一个心理因素,小学生一旦产生了兴趣,就会表现出强烈的求知欲,就会自觉主动地学习和探索.针对学生的这一心理特点,我在教学新知识时,创设一定的情景,借用实物、多媒体、游戏等直观教学手段,激发学生的好奇心,唤起他们的学习兴趣,诱发他们的求知欲.如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时,首先告诉大家：我们来做一个游戏,你们随便说一个数,我都能迅速地判断出它能否被2、3、5整除；还有在四年级教学中,由于数越来越大,计算量也越来越大,学生在实际计算中出现误差也越来越多,造成计算能力明显降低,为了使学生们把准确性提高,我在课堂中讲授了“弃九法”进行检验,我让同学们任意出数进行计算,我来检验他们计算是否正确,看到我仅用几笔就很快口算出他们结果的正误,激发了他们的好胜心,于是他们出的数越来越大,可我仍旧很快检验出他们是否计算准确,同学们感到很惊奇,都想知道有什么窍门.于是,学生的求知欲很快被调动起来了.

二、探究、思索

当学生的求知欲被调动起来,课堂气氛活跃以后,教师应充分发挥学生的主体作用,把学习的主动权交给学生,尽量通过教师的引导,让学生自己去探究、思索问题.只有让学生自己动手、动脑、动口,真正全身心投入到教学活动中,才能有所发现.而由学生自己发现的规律及获取的教学结论和概念才是深刻的.

例如：教线段概念教学中,出示习题：

图中有多少条线段

于是,学生一个一个地数,结果得出了好几种答案.为了培养学生的探索性思维,我启发到：“能否按照某种顺序来数,这样避免重复与遗漏.”学生经过思考与讨论后,总结出了两种方法：

第一种：以第一个顶点为标准可得4条线段,然后再以第二个顶点为标准理3条,再以第三个顶点为标准可得2条,最后得1条,即：4+3+2+1等于10

第二种：因为每个点都能和其它四个点组成四条线段,所以5个点共能能组成5×4等于20条线段,并且每个点又都重复一次,因此为5×4÷2等于10条线段.

从这个案例中,我们应明白,教师在教学中应突破教材的局限,由传递结论为发现真知.所以在培养学生的探索性思维时,应尽可能的让学生利用具体的材料去操作、去探索.如在教圆柱的侧面积计算公式时,我充分让学生去拼、去剪、去摆,让学生自己联系旧知,主动思考,从而使学生不光知道圆柱的侧面积的计算公式,而且知道圆柱侧面积计算公式是怎样推导出来的.这样,就使学生的思维更加深刻,从而认识上产生了质的飞跃.在教学中教师要合理处理教材,将定论式的内容变为探究式内容,封闭式内容变为开放式的内容,改进教材提供的探究方法,让学生的思维进入活跃的运行状态.

三、验证、运用

当学生通过自己的努力,探索出了新的知识后,还必须注意新旧知识间的联系,科学地组织学生练习,将所学知识逐步内化,形成技能、技巧、发展智力.因此,在教学中,应结合课本的例题.采用多种的练习形式和方法,巩固学生获取的知识,培养学生灵活应用知识的能力,发展学生的思维能力.因此,在内容的选择上,应从易到难,从简单到复杂,而且要强调探索性学习中小组合作的精神,如：让学生以小组形式去调查社区的环境污染,市场上常见的蔬菜的价钱,设计出游的路线图及注意事项等.数学习题的探索性学习是一个很重要的内容,必须引起我们数学老师,尤其是小学数学教师的关注.

当然,如果学生在探索活动中,得出了某种结论以后,我们都应对其进行评价.通过师评、生评、自评,让学生了解自己在活动中的优点和不足,形成经验,同时学生的学习积极性也得到延续.

总结这些年的教学经历,我明白了在教学中引导学生从探索性中获得知识,不仅可以调动学生的积极性、促进智力的发展,而且对于启发学生的思维,发展智力、培养学生的自学能力也都十分有利.