教师应如何面对学生的提问

【摘 要 】善于动脑,勇于提问,是大多数学生的共性,在实际教学活动中,面对学生的种种提问,教师有时会陷入被动局面.教师如何做到既不使自己陷入窘境,又不挫伤学生的求知欲和好奇心,需要讲究一定的方法、运用一定的策略.

【关 键 词 】学生提问,教师回答

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0140-01

课堂提问是学生积极思维的表现,但在实际教学活动中,面对学生或简单或复杂的问题,如“所有生物都有细胞结构吗?”“所有生物都有核酸吗?”“水体富营养化不是藻类很多吗,怎么会溶氧量反而降低的呢?”等,有些教师觉得问题太简单了而不予重视,置之不理,有些教师觉得学生是在故意刁难、钻牛角尖而大声训斥；有的教师则因一时答不上来,而敷衍了事,或乱加解释等毫无疑问,这些做法都是不妥当的,对学生们强烈的求知欲和好奇心无疑是一种打击、扭曲甚至是一种扼杀.对教师本身而言,也未尝不是一种职业自闭或道德缺憾.

那么教师应如何对待学生的提问,才既不会挫伤学生的学习积极性,又不会使自己陷入窘境呢?本人根据自己十年来的教学实践,总结出以下两种方法：

1、敢于承认自己的不足.积极引导学生查找资料解决问题

不可否认,学生所提的有些问题可能会触及到教师知识的盲点,对于这类问题,我们不应该找借口回避,不应觉得回答不出学生的问题是丢面子的事,没有谁规定老师就一定得知道,我们可以实事求是地告诉学生：“对不起,这个问题我也不是很清楚,我们可以分头去找资料,找到答案后再告诉对方.”你可能会有这样的担忧：学生会不会因此而嘲笑、看不起自己?事实上,这样做不仅可以让学生明白：在科学的问题上决不能弄虚作检测,知之为知之,不知为不知；而且可以鼓励学生积极主动的寻找解决问题的方法,提高学生解决问题的能力.当然,在学生找到答案并来与老师交流的时候,老师应给予肯定和表扬,这样可以激发学生探索问题的热情.

案例1：在学习PCR技术扩增目的基因时,有个学生问我说：“老师,用PCR技术扩增目的基因利用的是DNA分子复制的原理,DNA分子复制需要的条件是：模版、原料、能量和酶,PCR扩增时往仪器里加入引物有什么作用?是不是DNA在细胞内复制也是需要引物的?引物到底是什么?”PCR扩增DNA时,加入的引物是单链DNA,这个我是清楚的,但体内DNA复制时要不要引物,如果要的话,那么引物是不是也是单链DNA呢?这个问题我确实不知道,于是我就诚恳地告诉他：“这个问题问得很好,但我也不是很清楚,咱们分头去查一下吧.”课后,我立即上网查了与引物相关的详细资料,得到答案后,我没有立刻告诉这位同学.没想到的是第二天该学生就兴奋地跑来和我分享他的答案了,而且还告诉我他还有意外的收获,他还查到了为什么DNA分子在细胞内复制是需要能量的,而利用PCR仪器扩增目的基因则不需要的原因.这件事情告诉我,虽然我没能及时解决学生的问题,但却得到了意想不到的效果,学生解决问题的受到激发,问题意识得到加强,学生的学习能力得到了很大的提高.

2.适时鼓励学生探究.通过实验解决问题

生物科学是一门以实验为基础的自然科学.它的创立和发展都离不开实验.生物学科特点决定了生物学的发展必需依赖于科学实验,生物实验也是中学生物教学中一个非常重要的组成部分.生物实验教学最重要的目标之一是：培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.在实验教学中,学生提出的某些问题,教师如果直接给出答案,学生不一定能很好的理解,这时教师可以鼓励学生就自己提出的问题作出可能的检测设,然后自己设计实验来验证检测设是否正确,从而自己解决问题.

案例2：在设计“温度对酶活性的影响”实验时,教材建议最好选择唾液淀粉酶做实验.有人就提出为什么不探究温度对过氧化氢酶活性的影响.我鼓励学生动手实验寻找答案.于是一部分同学就用过氧化氢酶做实验,结果发现：在沸水中过氧化氢也会产生较多气泡,这个实验现象与学生想要证明的“高温会影响酶的活性,甚至会使酶丧失活性”的实验结论是矛盾的.这时学生提出了疑问：会不会是温度还不够高,所以酶还没有丧失活性呢?那到底多高的温度才会使过氧化氢酶丧失活性呢?我仍然鼓励他们自己寻找答案,于是有的学生就设计了两组实验：①试管在煮沸的过氧化氢中加入长时间煮沸的猪肝研磨液；②试管只加等量的煮沸的过氧化氢溶液,不加猪肝研磨液.结果学生顿悟：即使没有加过氧化氢酶,过氧化氢在加热条件下分解速度也会加快,所以不能用来探究温度对酶活性的影响.通过这一探究,学生学会了利用生物实验来解决学习中发现的问题,由实验得到的结论、悟出的道理印象会非常深刻,学生学习生物学的兴趣就更浓了.

总之,学生提出的问题,教师既不能简单拒绝,更不能冷嘲热讽,最好也不要直接给出答案,应积极鼓励学生想方设法自己解决问题.我们要让学生养成爱提问的好习惯,让提问成为学生主动学习的宝贵资源,在解决问题中不断生成新的问题、达成新的目标.在不断探究的过程中,往往有未曾预料的知识收获,新的方法、体会不断涌现,不断激发学生的求知欲,学生在学习中张扬了他们的个性,实现了作为学生在学习中的主体地位.