把提问的主动权交还学生

点赞:13084 浏览:57521 近期更新时间:2023-12-30 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:当前教育面临新的挑战,“把课堂还给学生”的呼声越来越高.教师与学生在整个学习过程中的地位,似乎已成为界定现代教育与传统教育的一个不可或缺的条件.随着新课程标准的实施,课堂教学模式正悄悄发生着变化,教师正努力把课堂主动权交还给学生.笔者试图通过“同题异构”两堂课的异同探讨教师该如何把提问的主动权交还给学生.

关 键 词 :提问;主动权;敢问;会问;善问

前阶段,有幸观摩初中某校“同题异构”课堂教学展示活动,同校师徒两人就苏科版生物七年级(下)《细胞的分裂和分化》一课依次进行教学.

先徒弟上课,整节课因课前准备充分,教学设计流畅,虽有一些问题学生回答得不怎么让人满意,但整个过程行云流水,一气呵成;只是感觉年轻的徒弟上课有些老气横秋、不足.

后师傅教学,组织学生观看变形虫的细胞分裂过程和动物细胞分裂过程视频资料后,把提问的主动权交还了学生,“细胞的分裂都是从细胞核的分裂开始的吗?”“若细胞的分裂都是从细胞核开始的,从书本的图片看,为什么动物细胞的分裂看不出细胞核的变化呢?”“为什么细胞的分裂总是先从细胞核的分裂开始的呢?”“老师,这个问题让我来解释一下吧,只是不知道正不正确?”“因为细胞的遗传物质都存在细胞核中,只有细胞核平均分配到子细胞中,才能保持生物性状遗传的稳定性.”等

两节课后,对师徒两人的同题异构课进行了比较分析,似乎徒弟的课更能体现教师在课堂上的“主导”作用;而师傅的课,虽说是同课题的第二遍,但在观摩的过程中不觉困乏,时间匆匆而过,让人意犹未尽、回味无穷.

想想平日里笔者自己在教学中的课堂提问,主要是为了检查课堂相关知识点的落实,很少去考虑对学生思考能力的培养.若学生能够自己提出问题,是否更容易激发学生探究生命现象的原动力,使学生的思维爆发出创造的火花?学生课堂上提问的发散性、批判性和各种不同观点的碰撞、争辩,是否会影响教学任务的如期完成?


再次去深入领会新课程标准的精髓,在新课程的理念下,教学过程完成了向沟通、理解和创新的转变过程,学习不单是要掌握知识,更重要的是要对问题进行分析和思考.改变课程过于注重知识的影响,着力于形成学生积极主动的学习态度,学会终身学习的方法,才是新课程标准的核心内容.虽然徒弟在课堂提问中也更多的关注培养学生创造性思维的开放性问题的提出,并很讲究德育渗透,但课堂提问过于发散,随意性较大,且习惯于老师提问.学生没有问题,没有提问的主动权,恰是徒弟这节课最大的问题.

那么教师如何在课堂上如观摩活动中的师傅那般,“听”学生说话,并能很好地“接”上话,必将成为课堂教学中的一个重要任务.笔者认为,需从以下三方面入手:

一、构建学生的心理安全区,让学生敢问

现在所用的教材并非完美无缺,也存在一些欠缺科学性和逻辑性的疑点,教师也是常人,在教学过程中也会出现一些错误,有自身对知识理解上的错误,也有课堂教学中出现的口误,而所谓的“标准答案”其实也是一种“参”.所以教师要打破学生的“迷信观”,突破“知识权威”观念的束缚,鼓励学生敢于面对问题,敢于提出问题.

课堂上有的学生知识经验不足,心理素质欠佳,问答时常常会出现尴尬,或答非所问,牵强附会,或稀奇古怪,出现错乱.教师要善于保护学生提问的积极性,对学生答问中的偏差、并非简单、粗暴的否定或斥责,而是及时“转移”,构建学生心理安全区,“借机”联系课本内容和生活实践,拓宽学生知识面,通过比较分析,辨析原委,引导中有关爱,问答中有理趣.

二、强化学生的主体地位,让学生会问

新课程理念下的课堂提问应以学生的全面发展为目标,通过提出问题突出学生的参与性,使学生能够更好的自主学习和探究学习,突出对学生问题意识的培养,使学生逐步形成发现问题,思考问题和解决问题的能力.

教师对学生不同观点的提出,甚至是错误的观点,应不急于否定,还应肯定其敢于质疑,敢于向前人的观点挑战,也让学生互为欣赏、激励,挖掘潜能.教师要善于倾听学生,并能智慧的捕捉学生发言中的闪光点,关注学生的关注,思考学生的思考,感受学生的感受,应学生而动,应情境而变,师生共同演绎不期而至的精彩,让课堂在生命视角下充满人文的关怀,让学生在纯净、舒朗、幸福之中体验到自己真正属于这个课堂,应心而问,自信豁达.

三、改变学生的学习方式,让学生善问

问题意识的培养,不仅要鼓励学生“敢问”,刺激学生“会问“,而且要培养学生“善问”的学习品质.从理论上说,针对教材中的每一句话都可以提问,教材中的基本概念、基本原理、基本知识点之间的联系等都可以成为学生思考和质疑的对象,特别是教材内容的重点、难点、关键点更应该成为学生提问的着眼点和关注点,教师要善于引导学生把握教材的主要内容和逻辑结构提问,指导学生学会发现问题,既要学会“于有疑处生疑”,也要学会“在无疑处生疑”.

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讲究科学合理的方法和技巧,“探究教学”、“开放教学”、“沙龙教学”等模式,都继承了、自由、平等、合作、互动的教学理念,体现了“以生为本、以学为主、以师为导”的科学的教学价值观,在宽松、自由的环境中,学生对材料进行搜集与取舍,自由的发现问题、解决问题,对问题的思考不仅仅停留在表面,而要探究到问题的本质所在,学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室.

总之,把提问的主动权交还学生,让学生敢于提出问题、学会发现问题、善于归纳问题,并在教师指导下讨论和解决问题,这必将有利于摆脱课堂教学的“昙花一现”,实实在在地实现学生由“要我学”到“我要学”的转变.