关于师范生学术素养和科研能力培养的

内容摘 要 ：从未来教育发展需要的角度看,明晰在校师范生学术素养和科研能力的内涵并进行培养具有必要性和迫切性；其培养路径要从健全知识结构、强化规范意识、重实践等基本点做起.

关 键 词 ：学术素养 科研能力 培养路径

师范院校是培养新型教师的摇篮,师范生的素质结构状况直接影响和决定我国未来教师的素质状况.既要有学者品质,又要有良好本领, 应该成为师范院校培养师范生的重要目标.因此,师范生学术素养和科研能力的培养成为师范教育的重任之一.

一、概念的界定

学术指有系统的较专门的学问.素养指一个人平日的修习涵养,包括思想道德品质、外表气质与形象、知识水平与能力,以及接受教育的程度和个人的文化品位.通常所讲的学术素养其实至少包括两方面的含义,即学术素养本身和学术研究素养.学术素养本身是指通过平日修习所达到的学问和人格境界；学术研究素养是指在学问提升过程中应该具备的或是应该遵守的相应的道德品质或规范.

教育科研也是学术研究的其中一个范畴.教师的科研素养是指教师进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识,科研能力等方面所应达到的基本要求.教育科研素养一般由思想素养、理论素养、能力素养三个方面构成.

能力是指驾驭知识、运用知识的技能与方法.应该说素养与能力是既有联系也有区别的.素养的内涵比能力更广泛更丰富,素养包括能力在内,能力仅指素养的一个方面.教师的教育科研能力包括捕捉问题的能力、理论思维能力、创造与创新能力、实际动手能力、分析评价能力、组织协调能力等六个方面.

二、师范生学术素养和科研能力的培养路径

师范生离现实的教育科研还有一段距离,其相关经验也几乎是一片空白.无论是科研意识调动、科学态度塑造、科研方法技术学习还是对基层学校科研形势的了解都要从头开始,所有这些学习虽然可以和当前的师范学习建立一定的联系,但主要是指向未来的、是为以后实际工作中的教育教学研究做准备.这些准备中,知识、方法、技术、意识都是必要的.

1.健全知识结构.

学术知识结构是研究者在系统学习专业知识和学术研究过程中经过思维加工后形成的专业知识体系.一个人掌握的知识积累到一定程度会使得各种知识之间产生新的联系,从而便于形成新的思想与观念,同时思维也会随之越来越开阔.因此,学术研究实质是一个知识积累的过程.如果不知道哪些东西是前人已发现了的,哪些东西是有待进一步探索的人,会在前进的道路上走不少弯路.可见,丰富的知识积累是学术研究的基础,研究者不仅要具有扎实的专业知识,而且还应该学习更多的相关学科的知识,更重要的是要掌握学术研究的方法.因此,师范生作为未来教师应该在职前学习阶段努力为未来的教育科研打下坚实的知识基础,健全知识结构,从一般科学文化知识、学科专业知识和方法论知识三个层面加以构筑.

2.灌输学术科研规范意识.

从可行性的角度看,师范生的科研技术训练多少有点空中楼阁的意味,但培养其端正的研究态度却是势在必行的.

单纯的学术研究并不能形成道德,道德的主体是人,只有从事学术活动的人,才有可能在学术活动中与他人、社会等方面构成一定关系,需要一定的原则、规范来调节,这就形成了学术道德.从本质上说,学术道德规范是公民社会道德的一个组成部分,必须遵从一般意义上的社会道德.学术道德规范即是指学术研究者在从事学术活动中共同形成并得到广泛认可的价值观和学术规范的总和,是每个从事科学研究的人必须遵守的道德规范.师范生应该知道学术道德的内涵与要求以及一个研究者应自觉用其规范自己的学术行为.这是师范生在未来的教师生涯中学术活动顺利进行的重要保证.

3.创造实践机会.

教育科研方法常识当然是师范生必须学习的内容,如科研过程步骤、研究方法与技术、研究成果撰写等.但值得注意的是,师范生科研学习方法的培养,主要着眼点不在使学生掌握多么完整或扎实的方法和技术,而应放在能多创造机会,让学生参与初步的科研实践.由于习惯的影响以及对教育科研接触太少,师范生（甚至还有相当数量的中小学教师）往往对科研感到陌生和畏惧,觉得这似乎只是专家的事,要破除这种误解,只有通过学习和亲身参与体验,通过让学生参与课题,且通过实训,让师范生熟悉教育科研的过程,消除对教育科研的神秘感和畏难情绪,进而建立和加强对科学研究的兴趣与热爱.在一定程度上提高学生的科研意识,掌握一定的科研方法、技能,使学生的科研素养得到一定程度的提升,科研活动能有一个切实的起步.

白元凤,运河高等师范学校教师.