课堂学术力提升课堂创生素养

教师的课堂学术力是教师课堂创生素养的重要组成部分,主要由学生体察力、学科把握力、学习转化力、课堂研究力、课堂创新力等组成.近年来,我们在课堂学术力的培育中提升了教师的课堂创生素养.

一、发展学生体察力,激活课堂创生的源点

学生体察力,是指教师能敏锐体会、洞察学生所知、所感、所想和所需,并在教学活动中遵循学生身心发展规律,满足学生身心发展需要,促进学生健康发展的能力.学生体察力是课堂创生的源点.

发展学生体察力,需要教师收集信息、了解学生.收集信息的方式可以是细致的观察、目标明确的访谈、严谨的调查,也可以是日常候课时轻松愉悦的交流,其目的是充分了解“学生的直接经验有哪些”、“学生的兴趣点在哪里”、“学生学习的冲突点是什么”等.发展学生体察力,需要教师在设计学习活动时从学生的角度思考问题：“如果我是学生,我希望我的老师怎样”、“如果我是学生,我希望该学科的课如何上”、“如果我是学生,我希望在该学科的课堂上有怎样的收获”等.发展学生体察力,需要教师结合所知、所想,以学生为源点设计、实施学习活动,学习材料或案例的选取要结合学生的兴趣点,学习方式的选择要遵循学生的身心发展规律,学习评价的目的要注重促进和激发.

我校地理组连晋老师在执教《东南亚》一课时,就利用央视热播的电视剧《下南洋》片花引入,抓住了学生的兴趣点；在引导学生学习“东南亚位置及重要性”时,老师没有直接讲述,而是创设了“寻找南洋”、“大航海”两个探究活动,引导学生充分利用地图进行读图、填图、画图和析图,找寻出东南亚的地理位置并理解其重要性,符合初中学生“在体验中学,在过程中思”的身心发展规律；当得知某学生通过日常阅读知晓东南亚的年轻国家“东帝汶”时,老师作出了“书是人类最好的朋友”的点评,对学生了解信息的方式进行了充分肯定,评价运用恰当及时.

二、发展学科把握力,强化课堂创生的价值

学科把握力,是指教师立足学科本质,充分理解本学科在学生发展中的地位和作用,帮助学生构建本学科的知识体系、研究方法和思维方式,体验感悟本学科的研究精神与态度的能力.学科把握力是提高课堂创生价值的重要保障.

发展学科把握力,要基于教师对所教学科的充分理解.这需要教师积极学习、大量积累、充分拓展、不断更新,领悟学科核心思想、建立起较为完善的学科知识体系和思维方式.发展学科把握力,要基于教师丰富的教育教学实践经验.通过大量的教育教学实践,教师才能积累经验,知道“该怎么做”.发展学科把握力,要基于教师在教育教学实践后的理性思考.通过理性思考,教师才能进一步从“知道该怎么做”上升到“知道为什么该这么做”,才能从感性体验层面升华到理性分析层面.

笔者曾执教北师大版七年级生物“探索生命”一章,这是学生进行探究活动的重要章节.笔者将学生学习本章的目标定位为：“以探究实验为载体充分实践,在实践中体验过程、掌握方法、积极思考,培养一些基本的生物科学品质,为进一步学习生物学科奠定一定基础.”这一目标的设计,是基于笔者对初中生物探究性学习的意义和作用的充分认识.笔者在实践过程中将本章的教学调至“显微镜使用”、“临时装片的制作”等基础实验之后,使学生在具有一定实践经验的基础上,再进行更为复杂的探究实验；用“面包虫”这一价廉、安全且更易获得的实验主材替换了教材中使用的“鼠妇”；设计了提问、观察、设计实验方案、实施并交流实验、撰写实验报告或小论文共计5课时的系列活动,帮助学生在完整的探究活动中发现问题、仔细观察、充分体验、思考交流并解决问题.教学顺序的调整、实验材料的替换、对学习活动的设计,都是基于笔者对学科的整体把握.

三、发展学习转化力,优化课堂创生的条件

学习转化力,是指教师在学习过程中敏锐捕捉信息、充分感受、认真领悟、积极思考,将新信息、新资源、新思想与自身教育教学实践对接,促进自身教育理念更新、教育智慧生长、教学实践改进的能力.学习转化力是课堂创生的条件.我校语文组李佳老师在聆听了余文森教授的讲座后写到：

余老师说,教书要研究一个主题,这话如醍醐灌顶.我是否也是数十年如一日的盲目教书呢?一课又一课,按照人教版大纲走,没有自己的体系框架和层次,出不了新意也出不了差错.听了余老师的报告,我有了一种想法,应该建立一个主题,比如“阅读中的写作启示”“文学的境界”等,然后一点点去做,一点点建构出框架,也许才能突破,才能有豁然之感.郭靖这个傻头傻脑的孩子,在人生的关键处都有大师指点,所以他成了一代宗师.我真正希望也要求自己,不仅仅做一个匠师而要做一个人师,我虽然不能成为学生人生关键处的那个大师,但至少应给学生指引一条文学之路,让他们能在纷繁喧嚣中找到心灵的归宿地!

李老师在聆听讲座的过程中,结合自己的教育教学工作积极思考,并产生了付诸实践的迫切愿望,这种学习转化力,有利于提高教师的课堂创生素养.

四、发展课堂研究力,丰富课堂创生的路径

课堂研究力,是指教师运用课堂观察、课堂诊断等技术,分析、总结、反思和改进课堂的能力.课堂研究力有利于教师不断丰富课堂创生的路径.

课例研究是发展教师课堂研究力的重要方式.数学组徐丹老师执教的“制作一个尽可能大的长方体盒子”的课例研究,确立了“小组合作的有效性”研究主题,观课教师从“教学结构”、“教师”、“学生”等角度观察课堂.在观察中发现,徐老师专业素养很好,教学准备充分、教学语言精炼、精神状态良好、教学环节紧凑流畅且逐层递升,按过去的听评课标准,这应该是一堂很不错的课.但这次研究的主题是“小组合作的有效性”,由于缺少必须由小组合作才能完成的有效任务,不少小组并未实现真正的合作,前后测的对比分析也表明学生对预设目标的达成度参差不齐,差异较大.在课后会议中,教师们基于课堂观察,就合作学习提出了改进建议.徐老师的第二次课以“做数学”为核心,以“促进学生高层次思维”为目标,创造性地组织学生操作、探究、合作,感悟数学,收获知识,提升能力,课堂创生过程与效果得到明显改善,课堂研究丰富了课堂创生的路径与形式.

五、发展课堂创新力,达成课堂创生的目标

课堂创新力,是指教师个体在体察学生、把握学科、学习转化、研究课堂的过程中思索体悟,创生智慧,变革课堂的能力.课堂创新力是达成课堂创生目标的重要能力.

发展课堂创新力,思索体悟是关键.只有通过自己的思索体悟,教师所感、所想、所学、所研才能真正内化为自身经验,成为创新的源泉.发展教师课堂创新力的目的,是在变革课堂中达成课堂创生的目标.

笔者曾执教四川省义务教育地方课程教材《生活·生命与安全（试用）》中“珍爱生命,拒绝毒品”一章.按教材编排,本章至少要3课时才能完成,通过对教材的仔细研读和对学生的充分了解,笔者将本章最核心的四大内容“毒品的定义和特点、毒品的主要种类、毒品的危害、毒品的防范”提取出来,安排1个课时进行教学,既有效解决了地方课程课时紧张的问题,也为学生提供了系统的“毒品”知识,实现了对教材处理的创新；为了让同学们对“毒品的危害”有更为深刻的认识和体验,笔者大胆创设了“参观成都市戒毒所”的综合实践活动,实现了对学习活动的创新；在学习“毒品主要种类”时,笔者将主要毒品种类以图片的形式按一定逻辑顺序排列在黑板上,既具有很强的视觉冲击力,又具有一定的持久性,起到了反复认知的作用,实现了学习媒体使用的创新.这些变革都得益于体察学生、把握学科、学习转化、研究课堂过程等方面的思索体悟.

一分耕耘、一分收获.当学生体察力、学科把握力、学习转化力、课堂研究力、课堂创新力,在高端的学习引领、积极的思考探索、真实的教育教学实践过程中不断发展时,教师的课堂创生素养就在逐步提升.

（作者单位：成都七中初中学校,成都 610041）