学术为导向的美国20世纪的教师教育思想历程

[摘 要 ]20世纪以来,世界各国都把教育放上了一定的战略高度,倡导科教兴国,而美国在这个时期,社会结构不断变化,教师教育也进行了相应的改革,而学术传统在教师教育转型中一直存在,这种传统在历经师范性抉择与学术性抉择的改革中呈现出了不同的特点,本文旨在叙述20世纪以来美国以学术为导向的教师教育思想的变迁,根据其在美国教师教育改革中的深远影响来找到对我国今后的教师教育及课程改革的启示.

[关 键 词 ]美国 教师教育 学术性

20世纪以来,世界各国对“教育质量”的关注更引发了人们对“教师质量”的思考,特别是近年来教师品格及教师规范的话题炙手可热,那么如何提高教师的水品及质量成为了我们必须考虑的问题.“国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的报告中指出,我们无论怎样强调教师质量的重要性都不过分,因此,提高教师的质量是所有国家的一项优先任务.”美国教师教育的开端可以追溯到19世纪30年代师范学校的产生,经过了100多年的改革和发展,它的教师教育机构、教师教育内容和形式以及对教师专业化的规范都发生了巨大的改变.

一、学术指向的教师教育

教师教育的定义：教师教育包括培养未来教师的职前培养计划,新教师的入职计划和在职教师的在职培训计划,它分为教师的培养、任用和进修三个阶段的相应教育.“教师教育思想”界定为：对教师教育的理性认识.包括教师教育主张,教师教育理论.主要体现在教师教育研究的著作、论文和各项教育活动中.在《学院――美国本科生教育的经验》一书中提到过：“学术水平并非是一个高深莫测的附属物.它处于教师职业生涯的核心.而今,全美国的学校都已经认识到教师的奖励制度已经不适应教师的全面的学术职能,教师常常处于相互竞争的义务的掣肘之中.因此,关于教师究竟应当如何来培养的讨论越来越多,也越来越活跃.如何将美国教师的使命与工作重点结合起来,如何将所有教师的创造性都充分发挥出来,若果要使每一个学校的目标都能恰当地确定下来,这种对教师工作的调研活动就十分必要了.

二、美国20世纪各阶段的学术取向教师教育的发展

20世纪早期的学术取向的教师教育思想认为：良好的自由教育是中学教师的充分准备,教育的科学是不存在的,教学是一种常识性的艺术,教师则是学者及各学科专家,教育不属于大学中的任何专业.从该阶段来说,学术取向的教师教育思想似乎过于保守,特别是否定教育的专业性显然有悖于社会发展.

“二战”结束后,美苏争霸的局面进入了冷战阶段,崇尚科学,重视科学知识的教育的科学主义是二战后美国社会与教育发展的主导思想,科技发展对教育内容提出了新的要求.由于受到加强国防与科技教育思想的影响,美国要求教师具有扎实的学科知识和相应的教学能力,以此来提高学生的学术质量.此时,教师的教育就体现出了对学术的要求,改变了以前不注重学科知识的传统.这一时期,学科知识的教育登上了历史舞台.1958年美国颁布了《国防教育法》,强调要进行课程改革,课改的目标是确立国防意识,培养学术人才.加强职前教师的科学文化知识就成了当时教师教育思想的改革重点.我们所培养出来的首先必须是“学者”,必须有高深的学科专业知识.这一时期教师的教育机构主要有教育学院、教师学院、普通学院的教育系和综合大学.这纠正了教师教育课程中不重视学科知识的弊病,开始了从“专业性”和“学术性”两方面建构培养教师的理论和实践.

著名教育评论家贝斯特对当时的教师教育提出了自己的理念.他认为真正的教育就是智力的训练,他认为教师的教师应该是学科专家,是真正的学者,他们的责任就是从学术视角对教育事物形成自己的判断,并将这种判断传递给教师.学科知识就是教师专业的基础.贝斯特对教师教育重建的提议主要体现在以下几个方面：（1）教师教育的主要内容必须以学术学科为主.教师教育的课程要严格建立在学科之上,而不是仅仅局限于教学的职业技能.（2）由学术学科的教授负责教师教育课程的实施.因为只有学术科目的教员才能真正理解学科.教育课程的教学工作也应该是由学术学科的教授来担任,以此来避免教育课程的教条主义.（3）教师教育要成为整个大学的责任,要组织制度上的改革.

在教师教育改革中另外一个突出人物是柯南特,他的《美国教师教育》一书至今都有着极其深远的影响.柯南特认为应该将教育看成是一种社会过程,对于教师究竟应该学什么,或者通过怎样的一种方式来学这个问题,他提出了要注重学术知识的培养.在他看来,学术学科知识即教师专业教育的基础所在.通识的教育满足不了师范生所必须具备的技能.他宣称“教师首先必须是一个受过博雅教育的人.”他必须接受了精深的学科知识的教育,他也十分重视教学实习对教师培养的作用,它是专业训练中最重要的组成部分.

20世纪80年代初,美国开展了学业优异教育改革的活动,如何提高教师质量成为了改革成功与否的重要部分.加强职前教师的基础教育和学科的深入研究成为学术取向的教师教育思想在这一时期的体现.美国高质量教育委员会于1983 年提出了《国家处在危机之中》的报告,教育改革势在必行.新一轮的改革特点是将学业优异与经济发展紧密结合,注重教育结果,为了达到这些效果也制定了一系列的措施：（1）确立核心课程,加强学术科目.（2）提高入学标准,建立统一的学校考试制度.在80年代中期,关于教师教育改革出台了一系列的报告,经过专家学者地反思和探讨,提出了著名的三大教师教育改革报告：1985年的美国优异教师教育学会的《教师教育改革的呼唤》（A Call for Change in Teacher Education）.1986年,霍姆斯小组报告《明日之教师》（Tomorrow’s Teacher）.以及卡内基工作小组报告《国家为培养21世纪教师作准备》（A Nation Prepared： Teacher for the 21 century）.在这些教师专业发展思想的影响下,美国教师教育改革出现了融合趋势,并强调了发展师范生.总之,20世纪80年代的教师教育得到大力发展,并呈现出了多样化的特征.

三、美国教师教育思想流变对我国教师教育的借鉴意义

自联合国教科文组织提出把教学作为一种专门的职业后,教师专业发展历程发生了很大改变,对教师这一职业的职业素养也不断的更新,在我国,教育在社会经济发展中具有优先发展的战略地位,因此,教师教育发展也是我们首要的问题,必须引起我们的重视,我们要加大力度开发教师资源,推进教师的专业化.

教师教育工作要求教育工作者既是学科知识方面的专家,又要精通学科教学和教育知识.在美国教师教育思想不断发展的过程中,学术传统始终存在.我们目前要认识到要将教师教育的师范性与学术性结合起来,才能培养出合格的教师,在我们大学强调综合性的同时,也要走多样化发展的道路.实现人才的培养,提高教师素质.强调学术的重要性.

我国教师型的师范院校要保持自身的特色和优势,优化学科和专业,要建立终身教育的培养模式,通过终身的专业训练,深化了解教育专业知识技能,逐步提高自身的从教素质,在教师培养的道路上壮大自己,让自己走向成熟.

[参考文献]

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[4]顾明远.我国教师教育改革的反思[J].教师教育研究,2006（3）

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（作者单位：江西师范大学教育学院 江西南昌）