生科研能力的培育与生思想政治理课教学

点赞:6557 浏览:21545 近期更新时间:2024-03-09 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :我国日益庞大的研究生队伍正在成为创新型国家建设的重要科研力量.研究生教育以学术探究、培养研究生的科研创新意识和提升研究生的科研创新能力为主旨.研究生思想政治理论课教学也应怎么写作于这一主旨,通过教学大纲、专题讲授、问题引导、主题辩论、课程小论文等形式,切实地培养和提升研究生的科研创新能力.

关 键 词 :研究生科研创新能力;研究生思想政治理论课程教学;培育

中图分类号:G643 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)43-0279-03

“钱学森之问”呼唤着创新人才培育机制的创新.创新是一个时代进步的动力,是一个国家和民族兴旺发达的不竭的源泉.创新作为人类的一项独特的实践活动,是人区别于其他动物的显著标志,也是人与社会发展的根本途径.目前,自主创新能力日益成为国家竞争力的核心,而科研创新能力是自主创新能力的基石.国家科研创新能力的高低关键在于是否具备创新型人才,“走中国特色自主创新道路,必须培养造就宏大的创新型人才队伍.人才直接关系我国科技事业的未来,直接关系国家和民族的明天.”当前,我国日益庞大的研究生队伍正在成为我国创新型国家建设的重要科研力量.研究生教育作为我国的最高学历教育,以学术探究、培育研究生的科研创新意识和科研能力为主旨.研究生的思想政治理论课教学也要怎么写作这一主旨,注重研究生科研创新能力的培养.

一、教学大纲形式与研究生科研创新能力的培育

研究生思想政治理论课程教学不同于研究生专业课程教学,它并不以传播具体知识,继而培养造就某一类型的专门科研人才为目的,而偏重于社会主义意识形态的潜移默化,继而引导研究生树立科学的世界观、人生观、价值观、发展观、方法论等.当前,研究生思想政治理论课程设置有了很大变化,比如,《自然辩证法概论》课程由原先的必修课程变为选修课程,由2个学分变为1个学分,由主要是理工科类硕士生学习的课程变为文理工科类硕士生均可选修的课程.可见,一方面,《自然辩证法概论》课程的授课对象扩大了,无论是理工科类硕士生还是文科硕士都可以选修这门课程;不过,另一方面,《自然辩证法概论》课程的教学技巧要求更高了.《自然辩证法概论》课程是立足于自然科学的历史发展,特别是当代自然科学现状而就一般自然观、科学技术观、科学技术社会观等方面进行的本体论、认识论的哲学思辨,因而它是一门交叉性质的学科.如何在课时急剧减少(仅为原先的一半)的情况之下,让这门课程受到无论是理工科类硕士生还是文科硕士生的欢迎呢?“舍弃”传统的国家统编本科教材形式,仅仅提供研究生思想政治理论课程教学大纲是一个好办法.目前的研究生思想政治理论课程改革实践也正是遵从的这种做法.只是统编教学大纲而不是教材的研究生思想政治理论课程改革形式能为研究生创新能力的培养提供较好的教学平台.教学大纲作为相关教学知识点高度浓缩之精华,能让研究生抓住课程教学重点的同时,又激发他们的创新思维.教学大纲跟教材不同,它并不说明和具体地论证知识要点,而只是知识要点的陈列.研究生思想政治理论课教师需要自己从不同的视角去丰富、充实、证实这些要点的科学性,这一点跟传统教材形式完全不同.实际上,这种教学大纲也契合了研究生的身心特点,研究生较之本科生更为成熟,已经形成了较为稳定的世界观、人生观、价值观、方法论等,不过,他们更喜好思辨,他们的思维也更为开放,倾向于运用自己的立场、观点、视角、方法去评价事情等.故而,研究生思想政治理论课程教学采用浓缩的教学大纲(要点)形式能为研究生创新思维的激发提供教学平台.

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二、专题讲授形式与研究生科研创新能力的培育

专题讲授形式也能在一定程度上化解研究生思想政治理论课程改革后的《自然辩证法概论》教学出现的“课时少、任务重”的新问题.专题讲授应突出专题的意识形态导向,实践证明,社会主义核心价值观观照下的专题式教学形式能有效提升思想政治理论课教学效果[3].除此之外,专题讲授还必须符合研究生教育造就创新型人才的特殊目标.专题讲授,顾名思义,是指打破原先内容布局,按照学生成长成才过程中遇到的思想实际和社会现实问题,确定若干专题作为深入分析讲授的高效教学方法.专题讲授重在确定专题和对确定的专题讲透讲深.专题主旨是否突出,专题材料与结论之间是否合乎理性,专题与专题之间的衔接是否符合逻辑性,都是专题式教学当中的重要问题.专题式教学旨在培育学生分析问题和解决问题的思辨能力.专题式教学一定要注重“留白”,允许学生就专题内容发表他们不同的观点和看法.研究生思想政治理论课专题式教学可以看作是研究生思想政治理论课教师的专场学术报告会,它是教师科研素质、科研能力的体现.专题的确立既可以从当前的社会时政热点现象入手,也可以从一些历史现象、人物故事等相关素材入手,层层剥离、分析、论证、总结,不断地从现象到本质,从问题到见解.比如,在《自然辩证法概论》课程的教学实践中,可以结合当前“美丽中国”和“中国梦”,设计“自然篇”板块的“美丽中国梦”专题;针对学生对科学与非科学划界意识的模糊性,可以设计“中医学是否科学”的专题;还可以设计“钱学森之问与中国创新型国家的建设”等专题.为了方便学生能参与到专题互动中来,可以要求学生至少选择参与一个专题;可以在学期伊始,告知学生本学期将会涉及到的相关专题,同时将相关专题的背景资料放到网上供学生下载、思考.这样有的放矢的做法能深化专题讲授的深度.

三、问题引导形式与研究生科研创新能力的培育

爱因斯坦曾经指出,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”可见,能够发现问题和提出问题是研究生科研创新能力的重要表现.研究生思想政治理论课教学应注重启发学生思考问题和引导学生提出问题.孔子说:“不愤不启,不悱不发.”对研究生进行问题引导要注重运用教学策略,也要注重把握教学契机.问题引导分为对常规问题的引导和对非常规问题的引导.常规问题是教师根据相关知识点自主设计和安排的教学问题,对常规问题的引导应具有明确的导向性,常规问题设计体现了教师的教学策略.非常规问题是课堂教学现场临时“冒”出来的问题,是教师意外发现的问题,是学生对于相关教学知识点的“兴趣点”或“疑惑点”,是教师备课当中的“盲点”,非常规性问题具有不可预测性、偶发性等特点.对非常规问题的引导应注重把握教学契机,“咬定青山不放松”,对非常规问题的应对体现了教师的综合素质.无论是常规问题引导还是非常规问题引导,教师都应注重学生科研创新能力的培育.常规问题的提出者是教师,教师应注重自然地和合乎逻辑地提出问题,特别是去激发学生多角度、多方位地来回答问题,而切忌以所谓标准答案去扼杀学生的“想象力”,对学生中出现的明显不合乎理性的乖谬的答案,应该正面应对、对话引导,或者激发其他学生与该学生进行辩论,以此引导学生形成科学的世界观、人生观、价值观和发展观.非常规问题的提出者一般是学生,它常常是善于发现问题的学生的“兴趣点”抑或“困惑点”.对于非常规问题的出现,教师应及时肯定学生发现问题和提出问题的积极价值.面对学生的“兴趣点”抑或“困惑点”,教师应注重把握时机,直面学生感兴趣或困惑的问题,积极地跟学生一道问题.面对非常规问题,教师在深入思考的同时,也要鼓励学生积极地深入思考. 四、主题辩论形式与研究生科研创新能力的培育


“真理越辩越明”.课堂主题辩论是一种能较快提升研究生科研创新能力的教学形式.在《自然辩证法概论》的教学中,研究生基于不同的视角,在某些问题上往往会形成两种针锋相对的观点,这给课堂主题辩论的教学形式提供了可能.辩题内容可以根据以往教学实践,或者当下两种相悖的论点,由教师和学生共同设计,比如:(1)“环境保护有利于经济发展”、“环境保护不利于经济发展”;(2)“理工科类研究生需要哲学思维”、“理工科类研究生不需要哲学思维”;(3)“科学万能”、“科学并非万能”;(4)“乐观派经济学家已经证明人类能够解决可持续发展的各种难题”、“乐观派经济学家不能证明人类能够解决可持续发展的各种难题”;(5)“中医学是科学”、“中医学不是科学”等.《自然辩证法概论》的辩论主题通常是一对相互矛盾的判断,它可以引导学生对相关问题进行思考,通过选择不同的论点,形成辩论双方,由教师组织辩论双方,展开课堂辩论.相对于选题,主题辩论的开展更为重要.成功的主题辩论离不开精心的组织安排.通常,课堂辩论形式采取如下步骤:第一步,论点选择.在主题辩论课前一周,教师将相关辩论主题告知学生,以便学生有充足的时间来选取立场、查阅资料、准备辩论材料.第二步,辩论队组建.教师通过引导学生将持相同辩论立场的成员组成不同的辩论队,由学生当场推选辩论队队长以及辩论组成员.第三步,辩论展开.在学生进行辩论过程中,教师作为辩论赛的组织者不参与辩论,但应协助辩论赛主席控制好辩论氛围,比如,要求辩论双方注意逻辑陈述、理性争辩,而切不可进行人身攻击,应掌控时间.第四步,辩论总结.主题辩论的目的在于提高学生科学分析、理性思考、逻辑推理、随机应变、语言表达等能力.面对事先各执一端的辩论双方,教师要注重及时总结,阐明各种辩论立场产生的客观背景,分析各种辩论观点的可取之处和不足之处,以便引导学生形成科学认知.可见,主题辩论形式有助于教师检测研究生科研创新能力的高低,主题辩论的开展也有助于在实践教学的微观层面提升研究生的科学创新能力.

五、课程小论文形式与研究生科研创新能力的培育

研究生思想政治理论课程小论文是研究生科研实践的重要形式,它要求研究生围绕主题,查阅资料,形成思考,成之以文.作为研究生的“课外作业”,课程小论文是课堂教学内容的课外延伸与思考,是检测和提升研究生科研创新能力的重要手段.课程小论文不在乎长,而贵乎精.课程小论文不是随笔、诗歌,而是研究生精神生产的科研创作活动,是研究生创新精神的某种体现,也是研究生科研能力的展现.课程小论文的题目设计很重要,它既跟教学大纲相关,又必须超越相关大纲要点,是研究生科研素质的拓展训练.《自然辩证法概论》课程是自然科学与哲学、思维科学等不同学科交叉的思想政治理论学科,学科设置的意义在于该课程能够从世界观、人生观、价值观、科学观的高度指导学生的专业学习.课程小论文的设置能够体现这一点,比如,可以引导学生就“科学精神”、“工程师素养”、“如何做科学研究”、“导师的学术成长之路”、“个人的科研规划”等相关方面访谈导师,完成“导师访谈”的课程小论文.实践证明,“导师访谈”能促进研究生与导师之间的心灵对话,特别是导师的言传身教和科研历程能启发学生的科研创新方法和激发学生的科研创新精神.还比如,可以用“我的美丽中国梦”、“钱学森之问之我见”、“李约瑟难题之我见”等作为课程小论文的主题.

总之,创新型人才的培养需要从细节入手.培养和提升研究生的科研创新能力必须践行到具体的研究生教学当中.研究生思想政治理论课程除了思想政治教育功能之外,也应注重丰富教学形式、培育研究生的科研创新能力.